電鋼琴集體課演奏方法分層教學研究

楊成棟

摘 要：所謂分層教學，就是根據學生的不同水平建立不同的小組，確定不同的教學進度和目標。電鋼琴集體課演奏方法分層教學，是該課型屬性的客觀要求，開展分層教學方法，是電鋼琴演奏的基礎，對優化課程體系與強化教學效果有著積極的作用。

關鍵詞：電鋼琴 集體課 演奏方法 分層教學

由于校外鋼琴教育的大發展，全國學習鋼琴的孩子已然數以百萬計。因此，通過高考進入高等學校音樂系學習的學生，雖然文化課分數大體接近，但鋼琴學習的基礎卻大不相同，有的鋼琴水平已達八級、十級，有的才只經過基礎練習，更有的連鋼琴都沒摸過。雖然被安排上電鋼琴集體課的學生，程度相差沒有達到零基礎到八九級的距離水平，但是很多上電鋼琴集體課的學生，鋼琴基礎還是有一定程度的懸殊。教師應該準確地了解他們的起始水平，為他們規定不同的學習目標，對他們提出不同的學習任務，采取不同的教學內容和方式方法。

一、優化教學方式實行分層教學

每個學生都有其不同于他人的個性特點。興趣愛好不同，學習動機和學習態度不同，對鋼琴、音樂的接受能力和反應速度不同，鋼琴學習基礎和學習起始水平不同等，教師若不顧及這些“不同”，簡單地為學生規定相同的學習目標，使用一成不變的教學內容和教學方式方法，其結果不是“削足適履”，就是“拔苗助長”，必會導致教學的失敗。鋼琴技能是一種特別復雜又特別具有個性化特點的音樂技能，若不貫徹因材施教的原則，就很難達到預期目標。

個別課適用于精細鋼琴演奏各項技能的指導；集體課適用于講授共同性的鋼琴演奏必備的基礎知識、解決共同性技能問題。集體課不但要教給學生基本鋼琴必備演奏技能，最重要的還是教給學生日后走上工作崗位后對鋼琴的實際應用能力。電鋼琴集體課教學，難免出現學生程度與學習能力的參差不齊，對不同情況的學生采用不同的教學組織形式，有利于學生的學習和發展，但只做好這一點還不夠，因為學生之間如果水平太懸殊，就必須實行分層教學才能徹底解決問題。首先，鋼琴是較復雜的大型樂器，鋼琴彈奏也是比較復雜的音樂技術，學生要想學好鋼琴絕不是一件輕而易舉的事，需要教師隨時加以正確的引導。教師的引導不外乎四個字：長善救失。“長善”是發揚成績，“救失”是糾正錯誤。教師做好了這項工作，就能保證學生獨立、主動、積極地學習鋼琴。其次，要“多練”，一是說“練”的次數要多，要經常練習；二是說“練”的時間要充分，每次練習不能蜻蜓點水，要能起到建立或強化鋼琴技能的作用；三是方式要多樣化，如快速練習與慢速練習、整體練習和部分練習、單手練習與雙手練習、分聲部練習與合聲部練習、分散練習與集中練習與強化練習等。在強調學生“多練”時，有兩件事應特別注意：一是計劃性，要制定一個由易到難、由簡到繁的練習計劃，讓學生拾階而上；二是教師的及時指導，要“禁于未發”，避免錯誤的彈奏方式因“多練”而定型。再次，要循序，采取先簡后繁的分層教學手段，“序”就是先后。對于各種各樣的教學內容，先教什么后教什么必須有明確的安排。先后的安排必須符合教材的內在邏輯、學生的認知特點和鋼琴技能發展的客觀規律。作這種安排的根據應該是先簡后繁，例如，練琴時先練音階，再練琶音，再練和弦，再練它們的綜合運用，順序不能顛倒，這就叫“循序”。鋼琴教學必須循序而行，否則就難以取得一定的成效。鋼琴教學過程的方向、進程、速率，甚至是成功與失敗，都完全取決于教師的教學理念和教學策略，所以，鋼琴教學又必須發揮教師的主導作用。最后，對學生要進行切實的評價，找到一個準確的定位來作為切入點，有針對性地為每個學生量身制定個人學習計劃，不盲目地拔高，否則對基礎不牢的學生而言，彈太大的作品是有害無益的。

二、接受學生差別實行動態化管理

動態化管理教學步驟，即是承認學生的差別，接受學生的區別。在經過考評確認的情況下，學生對已基本掌握鋼琴技能可以分化授課。組別可以按照高中低三個級別作區分。低組學生如果進步較大，可以在學期中間切換到中髙組學習。中髙組學生如果不多做練習而進步較慢，也可以切換到低組進行學習。這樣不但對學生形成一定的激勵和促進作用，也一定程度的解決了電鋼琴教學較難解決的最大問題。開始分好程度相同的一組學生，在開課后半學期總會出現進度上的不統一問題。因為練習時間與個人體會領悟能力各自不同，接受學生差別，實行動態化管理，對電鋼琴集體課演奏方法分層教學有很大的幫助。

三、不同學習段計劃的跟進

電鋼琴集體課的初級階段，越早接觸不同類型不同風格的作品越好，盡可能安排好聽、優美適合學生程度的樂曲來彈，教師須結合學生實際能力有計劃完成相當數量的樂曲，有些精彈，有些泛彈就可以了。

部分上電鋼琴集體課的學生，具備鋼琴的中級階段，彈奏小奏鳴曲時可以讓學生完整地彈三個樂章，讓其適應較長篇幅的作品，除此之外，也要涉及一些變奏曲。學習能力強，較勤奮刻苦的學生還可以加入中型作品，練習曲的選擇同樣要多樣化，不僅僅只彈車爾尼系列。

到了后期部分學生可以達到鋼琴技巧的較高階段，那些身體健壯，手指寬大結實的學生可以讓其彈一些技術上發揮其優勢的作品。對一些身體素質一般或偏瘦，手指纖細的學生，可多彈一些海頓、巴赫的作品等。巴赫的作品可以讓學生加強聲音的厚度和韌性，增加對聲部駕馭的能力，海頓的作品可豐富和飽滿聲音的顆粒性和手指的速度、力度的均勻等。

電鋼琴集體課演奏方法分層教學，從每組學生每學期的計劃就可明顯看出他學習成長的道路，還可檢査出我們課程計劃中的失誤和不足之處。

四、對學生“才能”的認識

學生向聽眾展示他的演奏。在演奏中最令他本人引以為豪的，向觀眾表現出來的強烈欲望的那部分技術，就是學生的才能。所以教師在制定計劃時應是真正符合某個學生的性格、能力、技術程度，充分讓其施展他的才華。不壓制他的表現欲和熱情，而是通過計劃把一些能展示學生才能，體現出他的良好的才能，對這些才能是保護而不是扼殺，對新才能的迅速認識和培養也是教師最重要的任務。這一點在電鋼琴集體課的課程環節設置上非常重要，電鋼琴集體課的最大優點，就是可以提供給學生很大的展示與合作的空間與機會，教師一定要把握好這一課程優點，提供給學生合作與展示的機會，這樣可以最大程度地提高學生對該課程的喜愛和學習的興趣。

五、演奏教學內容的難度和分量要適當

難度適當，不至于讓學生感到無法學習；分量適當，不至于對學生造成過重負擔。難度是客觀存在的，教學內容不能沒有難度。沒有難度就無法完成進一步的教學任務，沒有難度也不足以使學生精神振奮。學習是勞動，勞動總會有艱難困苦的地方。但是教學內容不能太難，不能超過學生的可接受程度，否則，會使學生放棄進取、情緒消沉。因此，教師應該設法分散難點或者降低難度、化難為易。例如，在復調教學時，可以讓學生先分聲部練習，然后再合起來練習等。

教學內容也不能過于繁重，那樣會造成學生精神壓力大。有一種觀點認為，鋼琴教學要想質量髙，就得負擔重，其實并不盡然。負擔重與不重，除了掌握鋼琴技能需要一定練習的“量”之外，還有個“質”的問題，而對“質”的保證完全取決于鋼琴教師的水平。教師的水平髙，重點抓得準，難點能突出，指導得法，能使學生學得快且負擔并不重；相反，教師水平低，指導不得法，重點抓不住，不能幫學生突破難點，語言又啰嗦且使人不得要領，作業雖多卻缺乏針對性，結果會使學生學得苦、負擔重，學習效果不佳。顯而易見，教學內容過多、過重對學生的學習并不一定能起到促進作用。

六、重視獨奏和合奏

電鋼琴集體課的最大優點，就是提供給學生合作的空間與機會。在每個部分的課程里，至少安排進一節合奏或者伴奏課程，是電鋼琴集體課教學較為重要的一個環節。被安排上電鋼琴集體課的學生，多數都是鋼琴基礎較為一般的學生。這些學生即使通過四年的學習，也沒有辦法達到較髙的鋼琴演奏水平。實際上作為音樂教育專業的學生，日后能夠走上鋼琴演奏道路的少之甚少，多數成為中小學教師或者其他行業的音樂策劃組織部門或者培訓機構從業人員等等，針對這一擇業特點，能否具備較好的鋼琴實踐能力顯得十分重要。

走上工作崗位之后，中小學教師需要較好的排練、伴奏能力，用以適用中小學教學的特點，這些都能夠在電鋼琴集體課中通過合奏、伴奏課程環節的學習得到很好的鍛煉。幾臺電鋼琴各自模仿一樣樂器，演奏交響樂片段。或者幾部電鋼琴，通過四手、六手、八手等作品合作演奏作品，這些都能夠培養學生樂隊排練、合作以及伴奏的能力。

當然，也應當穿插進一些即興伴奏的訓練（部分學校專門開設有即興伴奏課程），即興伴奏課程對于具備中髙級鋼琴演奏能力的學生，會學習的較為容易，而對于，鋼琴演奏基本技能尚處于基礎階段的學生，不但要解決手指跑動的技術難點，還要再同時加上和聲，伴奏音型、調性的熟悉等等內容，學習起來較為困難。如果能將其穿插進一二年級的電鋼琴集體課教學內容中，讓學生在學習基本演奏技能的同時，也一定程度的對即興伴奏課程內容加以學習，而全體學生的即興伴奏課開設在三年級，這樣才能拉近鋼琴演奏能力處于基礎階段學生的學習距離，使他們較好的融入即興伴奏課程的學習中。

結語

電鋼琴集體課是一種應用十分廣泛的教學形式，與傳統一對一的鋼琴技能小課是有所不同的，它可以節約教學成本、提高學習效率，非常適合于音樂專業的大眾化普及。然而，傳統的電鋼琴集體課由于學生的個體差異，比如鋼琴基礎、學習能力、智力水平等參差不齊，造成了學生不能最大限度地接受教育，所以電鋼琴集體課演奏方法分層教學的實施勢在必行。

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注：本文系綏化學院教育教學改革項目“鋼琴集體課教學中分層教學法的應用研究”，項目編號：JJ20170012。