在言語實踐中提升學生語用能力

黃小飛

[摘 要]在當下的“語用”觀念下的語文低年段教學中，部分教師認為，低年段教學就是識字、寫字、朗讀、背誦那么簡單，至于文本獨特的語用價值發掘與使用，基本上是中高年段的學習任務，低年段文本因簡單而不易操作。在低年級嘗試的學生當“小老師”的“生本課堂”，以生為本，讓思于生，注重言語實踐活動的開展，收獲意想不到的精彩，“以學為中心”“讓學習在課堂真實發生……”孩子的學習潛力，永遠超出你的想象！

[關鍵詞]生本課堂；以生為本；讓思于生；言語實踐；角色轉換

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0059-03

最近，有位青年教師在備《真想變成大大的荷葉》一課時，了解到這是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。

她認為除了朗讀感悟文本內涵、識字寫字及背誦課文外，幾乎沒有什么可教的，更談不上“語用”的言語實踐活動的開展。

于是她找到了我，誠懇地請教我—— 一名長期執教中高年段的語文教師。實話說，雖然我經常深入低年段語文課堂聽課、調研或被選為教學競賽評委，但我并未直接從事低年段的語文教學。

在深入鉆研過教材之后，我就到她班上了一堂課。沒想到，這節課，給她，給我，留下了深刻的印象。

孩子當“小老師”——一堂別開生面的課

教學伊始，我板書好題目后，引導學生質疑：“讀了課題，你們有疑問嗎？”很快，學生就有了“誰真想變成大大的荷葉？”“為什么真想變成大大的荷葉？”這兩個主要問題。

接著，我笑著問：“下面，你們的語文老師一般教什么？”孩子們搶著說：“老師教我們生字詞。”“教我們寫字。”“讓我們讀書。”

我肯定孩子們平時觀察仔細、記憶力好。孩子們那天真爛漫、清澈如水般的眼睛，注視著我。看著孩子們興奮激動的神情，突然，我話鋒一轉，對孩子們說：“你們想當語文老師嗎？”

“想——”孩子們異口同聲地回答道。

“當語文老師需要有一雙善于發現的眼睛，會教給同學們不一樣的有用的‘語文。你們敢接受挑戰嗎？”我進一步激勵。

“敢！”話音未落，孩子們小手如林。

“現在你們就是小老師，給你們一點時間好好讀讀課文，想一想：我在課文中有什么新發現？并且是我們語文學習有用的內容。比一比，哪位小老師眼睛最亮、教得最好！”

孩子們邊讀邊畫，時而托腮作沉思狀，時而用筆寫著什么。

時間不長，小手陸續舉起，于是有了以下的交流：

生1：老師我發現，“問、變、睡在、游入、穿梭、歌唱、眨眼、舉著、嬉戲......”這些詞都是表示動作的詞語。

我大聲鼓勵他：“你第一個發言，真勇敢！你的發現有價值，的確有用！”

一石激起千層浪，孩子們爭先恐后，紛紛發言。

生2：我發現有一些數量詞，如，一片綠葉，一條小魚，一只蝴蝶，一只蟈蟈，一柄大傘。這些數量詞應該記牢。

我微笑著點了點頭。

生3：我發現了和“透明的雨滴”類似的詞語，如：清凌凌的小河、眨眼的星星、彎彎的新月、小小的荷塘，大大的荷葉。

我向他豎起大拇指。

生4：課文把夏天當作小姐姐，還把雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、荷葉當作人來寫。他們和我說話，感到親切自然。

“你真了不起！你真的有一雙慧眼！”我不禁贊嘆道。

生5：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭；我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。我發現，都是“我想變 ， 。”

生6趕緊補充：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。和前面不一樣，是“我想變 ”。

“你觀察得真仔細，真會發現。夏天來了，你想變成什么呢？你會用‘我想變 ， 。說幾句話嗎？”我因勢利導，及時引導孩子展開想象，在運用“我想變 ， 。”說話的言語實踐中，引導孩子在用中積累典型語言表達句式。

孩子們交流（略）。

“孩子們，你們真了不起！都有一雙火眼金睛！還有新發現嗎？”我環顧左右。

孩子們互相對視，一言不發。

“不著急，再讀讀課文，相信你們會有新的發現！”我繼續鼓勵孩子們。

只一小會兒，就有人舉起了手。

“我發現，課文是一首兒童詩。我想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈等，說明我喜愛夏天，熱愛大自然。”

“課文最后兩段告訴我們，我想變成大大的荷葉的原因，我變成大大的荷葉像一柄大傘舉著，小魚在荷葉下嬉戲，雨點在荷葉上唱歌......荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點帶來歡樂。”

“課文前面，說我想變透明的雨滴、小雨、蝴蝶等表現自己的快樂和自由自在，寫得不多。后面寫得具體，不但說我變成大大的荷葉像一柄大傘，還說了大大的荷葉給小魚和雨點帶來快樂。我明白了，不僅自己快樂，還給別人帶來快樂！”

話音未落，我情不自禁鼓掌，在我的帶動下，一陣熱烈的掌聲響起。

剛才幾個發言的孩子，小臉因激動而泛出紅暈。

“我還發現，大大的荷葉不僅給小魚、雨點帶來歡樂，還給他人帶來快樂，因為最后是......”孩子的話讓那位青年教師顯露出目瞪口呆，顯露出不敢相信的神情。

我就坡下驢，及時拓展，決定圍繞課文最后“......”引導孩子展開想象說話，要求盡量運用課文中的詞語和典型句式。

“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。”我深情地誦讀著。

孩子們接龍游戲般，邊想象，邊敘說著：

“小蝦來了，在荷葉下捉迷藏，”endprint

“青蛙來了，蹲在荷葉上唱歌，”

“蜻蜓來了，在荷葉上舞蹈，”

......

“我想變成挺拔的大樹，為人類遮陽避雨，帶給人們清新的空氣，美化環境，讓人類生活美好、幸福！”

和青年教師同感，我不禁驚嘆于孩子們的表現。我知道，此時此刻，任何語言也無法形容內心的感觸。我激動地對孩子們說：“孩子們，你們真的很棒！你們個個都是小老師！請為自己大聲點贊！‘我真棒！”

“我真棒！”“我真棒！”“我真棒！”此起彼伏，孩子們歡呼雀躍，興奮異常。

我知道，今天這一課，將銘刻在孩子內心深處；我也明白，今天這一課，不僅震撼著那位青年教師的心靈，帶給我深深地感動，還給予了我們深層次地思考。

孩子是為師者的小老師——孩子的學習潛力，永遠超出你的想象

1.生本課堂——以生為本

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育是對生本教育最核心實質的理解。

生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

生本課堂是探究與交流的課堂。要求學習具有開放性，學生在課堂上積極自主實踐，教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。做到四突出：.突出學生，突出學習，突出合作，突出探究。

縱觀整節課，不難看出，筆者始終將學生推向學習前臺，變教師費力“教”為學生主動“學”（自學、互學即集體交流），學生學得主動，學得有趣，當然學得“高效”——超乎教師想象。

2.讓思于生——發展學生思維

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學中思，思中學”揭示了教育最本質的規律。課堂中，教師應努力激發學生思維的火花，在合作中交流思維方法和思維成果。

生本課堂，以生為本，關鍵要轉變學生學習方式。轉變學生學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑和超越教師，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞，強調對問題的多角度的理解，善于對同一問題發表各自不同的觀點。課堂中，要鼓勵學生主動地學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；要體現學生學習方式的多樣化，現實的、有趣的、探索性的學習活動應該成為學習的主要形式；在學生自主學習、合作學習、探究學習的過程中要注重實效性，教學方式要服務于學生的學習方式。

以上教學中，我先后兩次啟發激勵孩子們積極主動地思考。首先，板書課題后，啟發學生，引導學生質疑：讀了課題，你們有疑問嗎？很快，學生就有了“誰真想變成大大的荷葉？”“為什么真想變成大大的荷葉？”這兩個主要問題。

接著，我利用孩子想當小老師的強烈欲望，進一步激勵學生：“當語文老師需要有一雙發現的眼睛，會教給同學們不一樣的有用的‘語文。你們敢接受挑戰嗎？”

“現在你們就是小老師，給你們一點時間好好讀讀課文，想一想：我在課文中有什么新發現？并且是我們語文學習有用的內容。比一比，哪位小老師眼睛最亮、教得最好！”

當小老師的內驅力促使孩子深入研讀文本，并積極思考，認真仔細地“發現”文本中“有用”的語文（即語用價值）。在文本“語用”價值不斷被發掘的進程中，孩子的思維意識和能力，尤其是“發散性”和“創新性”思維能力的意識和能力得到培養，有力地促進了孩子思維的發展。

3.聚焦語用——重視言語實踐

2011版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出《學習金字塔》理論。主要有“聽講”“閱讀”“聲音、圖片”“示范”“小組討論”“做中學”“教別人”等學習方式。其中最后一種在金字塔基座位置的學習方式“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

語文學習，是學習語言文字運用（即語用），是學中用，是用中學。簡言之，只有在游泳中才能學會游泳，同理，只有在言語（語文）實踐中才能學會言語（語文）。

以上教學中，教師因勢利導，巧妙創設“爭當小老師”課堂言語實踐活動，圍繞“發現文本中‘有用的語文”這一話題，在自主獨立思考的基礎上，有效組織孩子們對話交流，在思維火花的激烈迸射中，孩子們一面展示著自己的自主學習成果，同時，認真傾聽同伴們的思維成果，更為重要的是在比較分析自己和他人的學習成果中，有選擇性的重構、內化語言（包括具體文本語言，特殊的表達句式及語言表達規律），同時還共享學習同伴們的思維方式與成果，實現“語言與精神的同構共生。”

4.教師角色華麗轉身——不是演員，而是幕后導演

義務教育階段的語文課程，“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出的人類五種需求中，自我實現的需要是最高層次的需要，是努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

課堂上，教師的角色應當是“出色的導演”，需要教師在課前、課堂和課后，不但將精力放在鉆研教材、設計教案、制作課件上，而且努力放在研究學生、傾聽學生、發現學生上。積極創設良好的學習情境，充分調動學生學習的積極性與主動性，合理開發利用學習資源，有效組織言語實踐活動，并“適時”給予必要的支持與幫助。

教師的角色不再是演員，不再是“我教你學”，更不會有“同學們要積極配合老師”的要求，而應是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者......

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”

“心有多大，世界就有多大！”“給他一個舞臺，還你一個驚喜。”

沒想到，一個看似無意的“當小老師”“教別人”的言語實踐安排，竟生成如此的精彩！

“以學為中心”，“讓學習在課堂真實發生……”

孩子的學習潛力，永遠超出你的想象！

（責編 韋淑紅）endprint