基于職業能力高職會計專業實踐教學體系建設研究

涂瑛輝　閔婕　陳芊晶

摘要：為了提高實踐教學效果和高職學生職業能力，需要對高職會計實踐教學體系加強建設。隨著就業形勢的日益嚴峻，對高職會計學生職業能力提出了更高的要求，因此通過加強高職會計實踐教學體系建設以提高其職業能力尤為重要。職業教育本質是實踐教育，高職會計學專業具有較強的實踐性，但在實踐教學中存在一定的問題，影響了實踐教學的效果和學生職業能力的提高。本文以江西環境工程職業學院會計教學為例，基于高職會計學專業學生職業能力導向，從高職會計學專業的實際出發，通過剖析其實踐教學中存在的問題，提出相應的實踐教學體系建設措施，以期增強高職會計學專業實踐教學效果。

關鍵詞：會計學專業；職業能力；實踐教學

一、高職會計專業實踐教學現狀

目前高職會計專業實踐教學，教學目標的設定不清晰，教學內容規劃滯后，導致會計實踐教學效果差強人意。加上高職教學師資保障的不利和教學評價的不實等因素，更制約了高職會計實踐教學開展，具體而言，高職會計專業實踐教學現狀如下：

（一）實踐教學目標定位不清晰

縱觀高職會計人才培養方案，其人才培養目標都是理論性的教學目標，如：立足本省，面向全國，培養具備德美品質，健全人格，并掌握會計基本理論知識，具備進行日常會計核算、財務軟件應用、財務管理、納稅申報、審計等實踐能力，主要在中小型工商企業和會計師事務所等中介機構從事會計、財務、審計以及相關財經工作的技術技能型人才。該人才培養目標只是對高職會計專業的知識結構進行了界定，并沒有對高職會計專業實踐教學目標進行定位，與本科會計教學目標接近，即強調會計理論教學而忽略其實踐教學。

（二）高職會計實踐教學內容缺乏有效銜接

財務協同和高職會計實踐教學內容的有效銜接是提高其實踐教學效果良好手段，但目前高職會計實踐教學課程開設各自為陣，使會計實踐教學內容缺乏有效銜接。而且許多高職院校經常出現實踐教學內容一般以課程實訓教學為主，專業實習為輔，這種實踐教學模式，割裂了會計專業不同實訓知識在實踐教學中的內在聯系，導致會計、審計、成本會計、財務管理以及稅務等內容在實踐教學中不能有效銜接起來，既不利于學生系統掌握會計學專業知識，也不利于學生綜合運用會計專業知識能力的提高，從而導致高職會計學生在就業后短期難以適應會計專業崗位工作的需要。

（三）實踐教學條件保障不利

目前高職學院會計實踐教學條件保障不利主要體現在三個方面，一是實踐教學指導教師匱乏。許多高職院校為節約辦學成本，直接安排會計實踐教學指導教師就是擔任該課程理論教學的教師，為保證理論學習進度，實踐指導教師經常忽略會計實踐教學實訓，或者是簡化實訓時間；二是實踐教學教材難以配套。許多實踐教學教材都是拼湊型的，難以成體系，實踐教學效果不佳；三是仿真會計實踐教學設施有限，或機房投入不足，或會計專業軟件昂貴均制約著實踐教學的正常進行。

二、高職會計專業實踐教學體系構建

鑒于高職會計實踐教學現狀，構建高職會計專業實踐教學體系，完善高職會計實踐教學的構成要素，如從實踐教學目標和內容體系等方面加以改善，以增強高職會計實踐教學體系針對性和時效性。

（一）建立健全高職會計新的實踐教學目標體系

隨著經濟發展和當前大眾創新萬眾創業的新形勢，高職會計實踐教學應建立新體系，明確目標，應結合內容對目標體系加以健全。江西環境工程職業學院，位于原中央蘇區江西贛南，其會計專業辦學歷經了30多年，每年招生規模約200人，高考錄取生源，為社會輸送會計專業人才近5000人，對促進贛南蘇區經濟振興發揮了應有作用。現結合當前行業實際，在引用江西威特會計培訓公司基礎上，會計專業實踐教學提出建立“五步遞進”的實踐教學體系。即根據高職會計人才的培養目標及其職業能力要求，構建了由基礎會計實訓、出納實務實訓、財務會計實訓、成本會計業務分崗模擬實訓與綜合實訓、稅收籌劃實訓、威特會計仿真實訓及會計電算化實訓教學組成的 “五步遞進”的實踐教學體系，并設定了每個實訓模塊具體實施方案，明確了其實踐教學總體目標是培養學生熟練的會計業務處理能力與會計業務管理能力。

（二）整合和優化高職會計實踐教學內容

整合內容是高職會計實踐教學體系完善的重點，對高職會計實踐教學內容進行優化整合，是高職會計實踐教學體系建設的重要內容。江西環境工程職業學院堅持校企合作辦學，引用江西威特會計培訓公司，仿真會計實踐教學，對會計實踐內容進行整合，投資建立了2個會計模擬仿真實踐操作教室，并由威特會計公司提供實訓教學教師，指導學生在3周時間內完成仿真企業3個月真賬實訓，完成了會計“五步遞進”實訓實踐教學，同時對財經法規，財務會計，成本會計分析，稅務會計處理，審計風險評估和會計電算化等實踐教學內容進行更有效銜接，進一步整合和優化了高職會計實踐教學內容體系，并建立了一套會計實踐教學評價標準。

（三）高職會計實踐教學保障措施

高職會計實踐教學保障，應從以下四個方面加以進行：

1.高職會計實踐教學師資隊伍建設。為了提高高職會計專業教師的實踐教學水平，江西環境工程職業學院會計教師必須要求跟蹤威特會計實訓教學，按照實踐教學要求，同學生一樣獨立完成會計仿真實踐，并在實踐教學結束與學生實訓教學效果進行評比，由威特會計培訓的實踐指導老師進行裁判教學效果，這樣充分鍛煉和培養實踐教學師資隊伍。

2.編寫實踐教學實訓教材。江西環境工程職業學院會計教研室，根據高職會計專業人才培養方案及其實踐教學的目標，依照會計專業實訓的特點及要求主編或參編了基礎會計、財務會計、成本會計和會計電算化等實訓教材。并且整合了會計專業各門課程實踐教學體系，讓高職會計實踐教學內容更貼近當前經濟發展實際。

3.建設高職會計實踐教學校外基地。結合集團化辦學思路，拓寬高職會計實踐教學活動所需場所，江西環境職業學院領導本著服務社會和振興贛南蘇區經濟建設實際，結合贛南行業分布、規模層次與中小企業會計業務特點等因素及高職會計專業崗位的特殊性，與贛州市稅務局、稅務事務所和工業園區通友會計科技有限公司建立校外實習基地，并與之簽訂校企合作辦學戰略協議，從長遠上保證了我校高職會計實踐教學校外開展，也提升了高職會計學生職業能力和就業競爭力。

4.建立教師職業能力測評檔案。適應職業教育的發展趨勢，學院教務處出臺政策，要求一線教師必須參與職業能力測評，并建立了測評合格檔案。其測評目的是提升教師職業能力才能提高學生的就業能力。會計教研室嚴格按照要求，對會計教學一線教師所擔任的課程進行職業測評，要求對會計課程的教學目標，職業素養和能力目標進行深刻解剖，進而檢驗一個會計教師對業務的掌握能力。

總之，高職會計專業實踐教學體系的建設，既要適應當前社會“大眾創新、萬眾創業”對會計專業人才的需要，又要把會計學專業實踐教學貫穿于會計職業能力教學活動全過程。從而提升高職會計學專業學生的職業能力，增強高職會計專業學生就業和創業的競爭力。

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（作者單位：江西環境工程職業學院）endprint