淺談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

宋增豐

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)日益成為課堂教學(xué)的重要目標，具體到歷史學(xué)科，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科獨特的育人功能，通過明確教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動和教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；歷史思維

隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)日益成為課堂教學(xué)的重要目標，即研究各階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并以此指導(dǎo)、引領(lǐng)本學(xué)科的教學(xué)。具體到歷史學(xué)科，我們要充分發(fā)揮本學(xué)科獨特的育人功能，通過課堂教學(xué)培育學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)不是與生俱來的，需要在日常的學(xué)科教學(xué)中，潛移默化、循序漸進地去培養(yǎng)，因此在歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取系統(tǒng)的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必需的“思維品質(zhì)”和“關(guān)鍵能力”，是我們每個歷史教育工作者必須重新認識和思考的問題。下面結(jié)合本人一線的教學(xué)實際，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的一些粗淺做法。

一、明確目標，滲透核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和家國情懷五大方面。在教學(xué)中我們一定要深刻理解它的內(nèi)涵，并且針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，依據(jù)課標科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的核心素養(yǎng)。如：在教學(xué)《漢通西域和絲綢之路》這一課時，針對絲綢之路這一環(huán)節(jié)，設(shè)計這樣的教學(xué)目標：了解絲綢之路的基本事實，讀“絲綢之路示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生繪制絲綢之路路線圖，并且以小導(dǎo)游的身份介紹沿岸的地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情和名勝古跡，探究漢代開辟絲綢之路的重要意義，聯(lián)想今天的“一帶一路”倡議有什么重要現(xiàn)實意義。這樣以活動形式設(shè)計的教學(xué)目標，更多關(guān)注的是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的目標就很容易達成，同時培養(yǎng)了學(xué)生將具體的歷史事件置于具體的時空條件下觀察分析的時空觀念和歷史理解能力，以及學(xué)生由歷史聯(lián)想現(xiàn)實、關(guān)心國家命運的家國情懷。

二、精設(shè)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)科能力

為了達到教學(xué)目標，教學(xué)中教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置角色、表演歷史課本劇等活動，讓學(xué)生以分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等形式參與到教學(xué)過程中去，獲取知識，獲得情感體驗，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在講述十一屆三中全會這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，課前教師指導(dǎo)學(xué)生搜集實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和經(jīng)濟特區(qū)設(shè)立前后農(nóng)村、城市發(fā)生重大變化的圖片、史料、音視頻等資料，并進行匯集整理。課堂中分組交流展示自己搜集到的資料，從而讓學(xué)生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。同時還鼓勵小組內(nèi)合作探究，質(zhì)疑思辨，這樣使不同能力、不同層次的學(xué)生能夠在交流中提升自我，并逐漸形成自己學(xué)習(xí)歷史的興趣與感受。通過精設(shè)的活動，一方面，促進學(xué)生自己動手搜集史料，帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭合作意識和創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)歷史思維

歷史新課標指出：“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！币蚨谡n堂教學(xué)中，教師要善于運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史當(dāng)事人的角度，真正去理解歷史、感悟歷史，并能從歷史的角度觀察思考社會和人生，解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如：給學(xué)生講述“九一八事變”這一環(huán)節(jié)時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“聽！松花江上的歌聲”，出示日本侵略者在東北的滔天罪行圖片，并配以《松花江上》的音樂，激發(fā)學(xué)生思考：東北人民為什么流離失所？日本為什么要發(fā)動侵略中國的“九一八事變”？“九一八事變”后東北三省淪陷的原因有哪些？這樣經(jīng)過層層設(shè)疑、步步探究創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學(xué)生獲得情感上的體驗，引起學(xué)生思想的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族責(zé)任感，同時逐步培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的問題意識，提高學(xué)生的歷史思維水平。

從“知識的核心時代”到“核心素養(yǎng)時代”的轉(zhuǎn)變，對于歷史教師來說既是挑戰(zhàn)，也是提升專業(yè)素養(yǎng)的良好機遇。作為教師，我們必須更新觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，致力于自己的教學(xué)實踐，把核心素養(yǎng)的教學(xué)理念循序漸進地滲透到課堂教學(xué)中去，更好地引領(lǐng)學(xué)生了解過去、認識現(xiàn)在、把握未來，使歷史教育真正起到“讀史明智”的作用，那么歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史學(xué)科育人價值的目的終將實現(xiàn)。

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編輯 郭小琴