小學英語教學中學困生的轉化策略探究

劉艷

摘 要：隨著素質教育的進行，在小學英語教學過程中，教師不再只注重英語成績，而是把發展全體學生的英語素質作為教學目標。在教學過程中，教師要面向全體學生，使每個學生在學習過程中能夠受到教師的關注和指導，提高他們的學習能力，使他們從學習中獲得成功體驗，激發學習的內動力。在進行學困生的轉化工作時，教師在發揮教學指導作用的同時，還要組織學生進行合作學習，使學困生借鑒優秀學生的學習方法，提高他們的學習效率，不斷提高他們的英語綜合能力。

關鍵詞：小學英語；學困生；轉化策略；分層教學

學困生的發展和轉化工作是素質教育下的重要一環，只有激發學困生的學習興趣，讓他們樹立學習自信心，通過不斷努力提高綜合素質，才能實現真正高效的素質教育。因此，在小學英語教學中，教師要加強對學困生的教育和指導，使他們在教師和同學的幫助和指導下，樹立學習自信心，產生樂學、愛學的內動力，積極主動地探究英語教材中的知識，掌握新的單詞和句型，提升他們的英語綜合能力，順利完成從學困生到優秀生的轉化，實現高效的小學英語教學。

一、平等對待學困生，激發學習興趣

在傳統教學中，小學英語教師在開展教學中比較關注優秀生的學習動態，和他們進行積極的互動交流，而對學困生采取放任的態度，只要不干擾課堂紀律就行。在教師忽視的態度下，學困生對英語學習不感興趣，他們沒有掌握的知識越來越多，在課堂學習中即使想認真學習也存在很大的困難。隨著素質教育的發展，小學英語教師在加強教學改革的同時，也要改進師生關系，用友好的態度和學生進行交流溝通，平等對待優秀生和學困生，激發學困生的學習興趣，使他們通過努力掌握英語基礎知識，并在教師和同學的幫助下提高英語學習能力。在教學過程中，教師要讓學困生從基礎知識入手學習，把每節課要學習的單詞記住，熟悉英語課文中的對話內容。學困生在學習時，教師要進行及時有效的指導，使他們在每一節課上都獲得提高，逐步完成學困生向優秀生的轉化。

二、幫助學困生制定學習目標，激發學習內動力

在小學中高年級的英語教學中，學生之間由于學習能力的不同，他們的英語能力逐漸產生了差異，優秀的學生掌握了適合自己的方法，會根據自己的實際情況制定學習目標，并能主動對學習進行分析總結，找出存在的問題進行改進，使學習能力不斷提高。對于學困生來說，一些學困生缺乏學習動力，學習能力不能提高。還有一些學困生對英語學習不感興趣，在課堂學習中注意力不集中，學習勁頭不足，導致課堂學習效率不高，一些基礎的單詞和句型沒有掌握。教師在對學困生進行學習指導時，要讓他們根據自己的學習能力制定學習目標，如一星期的學習目標、一個月的學習目標、一個學期的學習目標等。在學習過程中，要根據學習目標的指導進行主動學習，并根據目標反思自己的學習過程，不斷改進不良的學習習慣，使學習能力不斷提高，英語綜合素質也獲得發展。

三、設計豐富的學習活動，開展快樂教學

在小學英語教學中，教師可以利用豐富的學習活動和趣味性的對話情景來激發學困生的學習興趣，使他們在活動中感受到英語學習的樂趣。例如，在教學“Seeing the doctor”時，教師可以給學生創設情境，讓學生扮演醫生和病人，并給他們準備聽診器、溫度計物品。在情境學習中，學困生對學習產生了濃厚的興趣，他們在反復的對話練習中掌握了句型：Whats wrong with you？ I have...在趣味的情境中，學困生的學習效率有效提高，他們在學習中體會到了樂趣，極大地調動了他們的英語學習積極性。在學習環節，學困生能主動投入到學習中，和同學、教師進行積極互動，隨著掌握的英語知識不斷增加，他們的英語綜合能力也獲得了提高，使學困生向優秀生的轉化成為可能。

四、分層教學，提高學困生的英語能力

在小學英語中高年級教學中，小學生的學習能力不同，他們對英語單詞和句型的記憶和學習效率也不同。一些學生對英語非常感興趣，他們在課堂學習中能始終保持注意力高度集中，快速掌握課堂所學內容。而對于學困生來說，他們一方面對英語學習不感興趣、學習能力較差，在英語學習中經常會遇到難題。在英語教學中，教師要根據學生的不同能力，給他們設計不同的學習任務。例如，在教學“What a day”時，教師先讓學困生學習以下詞匯：in the sky，a sunny day ，fly kites，a parrot show ，掌握詞匯的含義，能聽懂詞匯，學會正確地發音，然后在教師的指導下學習課文內容。在分層教學中，教師給學困生布置了學習任務后，要時刻關注他們的學習情況，及時解決他們在學習中遇到的問題，使他們在學習中收獲知識和信心，激發學習動力，在學習過程中能主動思考，在教師的指導和啟發下掌握英語知識。在學困生產生學習動力和信心后，他們產生了面對新知識的勇氣，通過積極主動地學習完成從學困生向優秀生的轉化，打造高效的小學英語優質教學。

總之，在小學英語教學中，要使學困生經過不斷的努力學習向優秀學生轉化，教師需要給予他們更多的關注和關愛，讓學生在和諧的師生關系下進行學習，能激發他們對英語的興趣。在主動學習過程中，學困生遇到困難后，教師要及時對他們進行指導，減少他們在學習中遇到的阻礙，獲得學習自信心，為提高學習能力打好基礎。在進行學困生轉化工作時，教師還要注重基礎知識的教學，讓他們掌握單詞的記憶方法，不斷積累英語知識，提高英語學習能力，最終成為優秀學生。

參考文獻：

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[2]楊順.淺析“后進生”的成因及對策[J].教育藝術，2011.

編輯 謝尾合