淺談小學生自主閱讀能力的培養

莊穎

摘 要：目前，困擾小學閱讀教學的突出問題，無疑是學生一離開教師的引導，就不知如何去做了。為此，教師要加強學生自主閱讀能力的培養。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養策略

一般而言，學生在對未知領域的獲取、健康情感的塑造以及良好行為的塑成等方面，都離不開必要的教師引導。筆者要強調的是，教師引導只是問題的一個方面，要真正實現這些目標，關鍵還是看學生的實踐表現。而學生的實踐表現怎樣，關鍵就要看我們教師對其主體性的促進程度如何。就小學語文閱讀教學來說，學生的閱讀力怎樣，關鍵又要看什么呢？筆者認為這就要看我們教師能不能激發他們的自主性和創造性，讓他們做好自己。

一、激起共鳴，點燃熱情

在諸多教學活動當中，能最大限度調動人之感官的，莫過于朗讀。而要讓學生各種感官對于一定的閱讀活動產生情趣和韻味，就需要創設一定的閱讀情境，把他們內在的積極性和主動性調動起來。《只揀兒童多行處》是冰心寫的一篇散文。教學時，為了讓學生在最短時間內就能感受到本文的歡快筆調，筆者在初讀環節是這樣設計的。筆者先引導學生對自己難忘的一次春日踏青之旅做一次回顧，然后對課題進行揭示。課題揭示后，又啟發學生結合文章題目進行思考。這樣，學生就帶著課題的疑問自主閱讀課文。對于如何進行閱讀，筆者提出了相應要求：對于一些生字，要借助工具書讀準，這是最基本的要求；對于一些長句，要做到順利讀出；對于整篇文章的閱讀要求是要做到通順。多數學生完成自主閱讀后，指名一些學生分段落進行朗讀。這樣，學生經過自讀和聽讀后，對課文的內容就有了大致了解。在此基礎上，進行其他環節的活動。這樣的設計，教師通過引導學生對自己曾經的相同經歷進行回憶，這就激起了學生內心深處最強烈的感情共鳴。隨著學生回憶的畫面在眼前浮現，學生就產生了一讀為快的期待。其實，這樣的情境再現是借助學生曾經經歷的畫面的。而正是這樣的情境創設將學生帶入了樂讀的境界中。為此，教學中，我們要多采取一些行之有效的舉措，為學生營造閱讀氣氛。

二、升華實踐，產生體驗

在閱讀教學活動中，可能教師都會絞盡腦汁、變著花樣，來調動學生讓他們參與到閱讀之中。這樣做值得提倡。因為這樣做，就在潛移默化中，就在學生不經意之間，讓他們對閱讀對象擁有深切的體驗。因此，閱讀教學時我們要重視學生的閱讀體驗。事實上，學生對閱讀對象有了自己內在的情感體驗，這才是閱讀教學的終極目的之所在。

教學中怎樣做才能更理想地讓學生產生感情上的體驗呢？因文作畫、配樂朗誦、仿寫續寫等都不失為一種好的辦法。還以教學《只揀兒童多行處》這一課為例，教學完這一課之后，筆者安排了一次游園活動。這樣做的初衷是想讓學生再次對春之美景和春日里的人們進行觀察，從而加深對于文章課題的理解。而這時候的理解，可以說讓學生產生了更多的情感體驗和認知。

再比如，《月光啟蒙》這篇文章有一大特色，這一特色就是文章中的民謠含蓄而又風趣。因此，課堂教學中我們要引導學生感受到這一點。但是，這還遠遠不夠。于是，筆者動員學生利用一些課余時間走進村莊、社區，搜集一些頗具家鄉味道的民歌、童謠，并且能根據一定的標準進行整理。之后，在全班進行交流。當然，條件允許的話，我們可以根據學生的興趣需要，抽出專門的時間，大張旗鼓舉辦一次“家鄉的民歌童謠欣賞活動”。這樣的設計，就可以將學生家鄉的民歌與課文的童謠放在一起進行比較，讓學生產生深層次體驗。

三、注重創造，培養個性

作品是作者精神、思想和經歷的創造。而作品的價值如何，還是靠讀者來成全。從另一個角度來說，讀者也是該作品的創造者。就教學活動而言，課堂上學生對于一篇課文的品讀過程，其實也是對所閱讀作品的再創造過程。為此，教師要善于抓住學生的這一“再創造”，引導他們從各自的經歷出發，從各自的情致出發進行閱讀。通過閱讀，他們構建自己的知識系統，優化自己的價值判斷，促發自己各個層面的提升。

筆者在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》第一和第二自然段時，把教學重點放在引導學生理解促成司馬遷發憤寫《史記》的動因上。通過引導，學生自然會從閱讀課文中找尋答案。但是很多學生往往只關注司馬遷父親的因素：一是受其父親的影響；二是完成其父的托付。顯然，這種層面的閱讀還是比較低的。因此，教學中我們要引導學生從以下角度進行關注：（1）課文中對黃河描寫的作用；（2）古代英雄故事對司馬遷有何觸動；（3）父親對司馬遷的影響；（4）學生自己有沒有過類似的觸動。

這樣的設計，就能很好地引導學生真正而又準確地理解司馬遷發憤寫這部具有極高史學價值的巨著的力量之所在。當然，對于司馬遷這種力量的來源，我們要注意適時引導學生采取逐步加深的方式進行追尋和體驗。而這對于學生來講，又是從生命的高度去解讀司馬遷，回望司馬遷。

綜上所述，任何教學活動都有其客觀性的一面，這種規律性的東西是無從也是無法改變的。因此，我們一定要照章辦事。閱讀教學也是這樣，有著其自身的特點。為此，我們要采取靈活的手段，從閱讀教學的自身特點出發，激發他們進行自主閱讀和創造。

參考文獻：

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[2]王平燕.淺談小學語文教學中對學生讀寫能力的培養[J].當代教育，2017（2）：94.

編輯 孫玲娟