如何利用微課提高學生幾何圖形思維能力

卜佳瑜

摘 要：互聯網與計算機的出現給人類的生產生活帶來了巨大變革，微課是教育工作人員為順應時代發展而采用的一種新型教學手段。小學階段是學生形象思維發育最為活躍的時期，教師應注意以幾何知識來促進學生的形象思維發展。利用微課，更便于小學生樹立良好的空間觀念。對如何在小學空間幾何的教學中利用微課展開教學進行分析。

關鍵詞：小學數學；空間幾何；微課應用；策略研究

微課能夠將傳統的課堂教學與現代信息技術有機結合起來，使二者共同促進小學數學課堂的高效發展。微課，顧名思義，“微小的課堂”，即教師根據學情、教學內容等利用錄像、攝像設備與軟件所錄制的時長為5～15分鐘的微視頻。為了保證微視頻的教育價值可以達到最優化，教師應該保證微視頻內容的集中性、重點突出，以此來讓小學生在自己注意力最為集中的時候學到最重要的數學知識。下面，筆者從課堂與課下兩個教學場合入手，分析微課在小學數學幾何教學中的應用做法。

一、課堂教學的應用

課堂學習是小學生學習幾何知識最重要的場所，也是傳播幾何知識最主要的載體。在數學課堂中應用微課是為了利用微視頻解決教學難點，以視聽結合的方式來調動小學生的空間思維能力，使小學生在生動、形象、具體的視頻引導下完成各類幾何知識的理解任務。

在“圖形的變換”一課中，筆者利用日前十分流行的Camtasia Studio軟件的視頻編輯功能，在課前收集了諸多生活中的圖形旋轉現象，比如風車、水車的旋轉運動，螺旋槳的旋轉運動、傳送帶的旋轉運動等，將其剪輯為時長為三分鐘的視頻資料。在數學課伊始，筆者直接利用教室內的多媒體播放了本視頻，學生看到這些生活現象都感到十分好奇。在將小學生的注意力集中起來之后，筆者要求學生從這些實物運動中找到共同點，引導學生利用自己的生活經驗與觀察結果得出旋轉這一數學概念。在視頻的引導下，小學生還可以根據實物的運動規律總結出幾何圖形的旋轉特點，這可以幫助他們深刻記憶圖形旋轉的方法與要點。

在“方向與位置”一課中，北師大版四年級數學教材中介紹了數對知識，要求小學生學會制作簡單的路線圖。但是，許多小學生的空間意識比較薄弱，他們無法通過常規的課堂學習來完成路線圖的描述任務。因此，在本輪數學課堂上，筆者結合小學生所生活的社區環境和學校地理位置，利用微視頻為學生展示了三維地圖，然后再讓小學生結合他們的生活經驗來描述路線。在此基礎上，筆者再引導小學生利用數對表示地圖中的各個真實場所，將三維地圖抽象成路線圖，以此來幫助小學生樹立空間觀念。實踐證明，在微課的引導下，小學生在數學課堂上的學習效率更高，也能夠更加深刻地記憶數學知識。

二、課下教學的應用

課下教學主要分為課前預習與課后復習兩個環節。在新課改中，小學數學課程的教學目的除了要高效、高質地完成數學知識的傳授任務，還需使其形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。其中，預習、復習是小學生學好數學的基本方式，而這就需要小學生在課下自行完成。對此，教師也應懂得合理利用微課，以微課來彌補教師無法時刻監督小學生學習數學的遺憾，以微課的輔助教學力量來幫助小學生養成課前預習、課中主動探究、課后及時復習的好習慣。

在“圖形的分類”一課中，四年級的小學生已經能夠結合自己的生活、知識經驗識別基本的幾何形狀，這就為他們學習圖形分類做好了充分的知識準備?？梢哉f，四年級的小學生已經具備了利用預習初步探究“圖形的分類”知識的能力。為了獲得更好的預習效果，筆者使用了微課來引導小學生的預習活動。在微視頻中，筆者展示了多種平面幾何圖形，比如平行四邊形、正方形、長方形、圓形、三角形等，并利用這些平面圖形的形狀以及幾何性質引導小學生從不同的角度進行歸類。同時，在微視頻中，筆者也制定了明確的預習任務，即完成圖形分類練習，總結圖形分類依據，通過實際操作了解平行四邊形以及三角形的特性。如此一來，小學生便可明確預習方向與重點內容，而這也就為數學課堂學習做好了充足的準備。

在課后復習中，筆者也會鼓勵小學生利用微課突破重難點知識。在有限的45分鐘的數學課堂中，超過一半的小學生都無法掌握所有的幾何知識，教師也無法在課后對每一個小學生進行針對性的復習指導。利用微課，小學生便可按需選擇微課資料，這就保證了學生的個性化學習，讓小學生以符合自己認知水平的節奏完成數學學習任務。

總而言之，微課使得小學數學教學散發出獨特的魅力，小學數學教師也應樹立開放的教學理念，利用微課整合各類有利于小學數學課程的教學資源，不斷開拓與延展現代小學生學習數學的空間與途徑，以微課來充分開發小學生學好數學的潛能，使他們在數學學習的道路上走得更遠、更穩、更快。

參考文獻：

[1]黃哲.微課撞幾何：淺談小學數學幾何微課程的大力量[J].新課程（上），2015（9）.

[2]宋崇友.微課，讓數學課堂更加精彩：淺談微課在小學數學教學中的應用[J].知識窗（教師版），2016（11）：8.

編輯 高 瓊