試論如何提高少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生英語口語水平

高夢瑤 業(yè)宇

摘 要：英語口語是中小學(xué)教育中的基本組成之一，學(xué)生的英語口語水平直接影響其語言表達(dá)能力及未來發(fā)展。基于此，主要針對當(dāng)前我國少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際狀況提出提升學(xué)生英語口語水平的可行策略，在豐富英語口語理論研究的同時(shí)，為少數(shù)民族地區(qū)的英語口語教學(xué)工作提供可靠的理論參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；英語口語；情境教學(xué)

隨著國際化發(fā)展的不斷深入，跨文化交流的頻率變得越來越高。作為國際通用語之一，英語的學(xué)習(xí)能為學(xué)生將來的跨文化交流奠定良好的語言基礎(chǔ)。在聽、說、讀、寫這四種能力中，聽與說是后兩者的基礎(chǔ)。但從當(dāng)前我國少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，其英語口語表達(dá)能力較為薄弱。因此，教師要應(yīng)運(yùn)用適宜方法，提升學(xué)生的口語水平。

一、我國少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

通過對少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語口語教學(xué)工作的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件、教學(xué)資源等因素的影響，中小學(xué)教師對英語口語教學(xué)的重視程度相對較低，學(xué)生的口語水平整體偏低。這種現(xiàn)象不利于當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的未來發(fā)展。

二、提升少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生英語口語水平的策略

為了促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的良性發(fā)展，可運(yùn)用以下幾種策略提升學(xué)生的英語口語水平：

1.優(yōu)秀英語教師引入策略

教師作為中小學(xué)英語課堂的重要組成要素，其自身口語表達(dá)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。在位置、文化背景等因素的綜合影響下，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校中的優(yōu)秀英語教師數(shù)量相對較少。教師本身在口語表達(dá)方面存在著一定的障礙，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語口語水平偏低[1]。為了促進(jìn)中小學(xué)生英語口語水平的提升，少數(shù)民族中小學(xué)校應(yīng)充分意識到教師的重要性。通過與其他學(xué)校建立合作交流機(jī)制、對外招聘優(yōu)秀英語口語教師等方式，吸引外部新鮮血液，提升其英語教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

2.現(xiàn)有教學(xué)資源充分利用策略

與其他地區(qū)相比，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校的英語口語教學(xué)資源相對較少。對于中小學(xué)校而言，由于受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)完善英語口語教學(xué)資源配置這一目的。因此，英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對現(xiàn)有教學(xué)資源的利用，從不同角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。例如，教師可以充分挖掘英語口語教材的價(jià)值，利用彩色紙板將教材中每個(gè)單元的主要詞匯或常用語句制作成一張張小卡片。當(dāng)某一單元的教學(xué)工作完成后，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，分別為其發(fā)放secret，clock，pencil-box小卡片，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用上述詞匯，結(jié)合記憶復(fù)述教材中的對話。這種教學(xué)方法不僅可以鞏固學(xué)生對教材中相關(guān)知識的印象，而且當(dāng)學(xué)生忘記對話內(nèi)容時(shí)，可以利用詞匯卡片自行設(shè)計(jì)合理的口語交流走向。因此，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。

3.英語口語情境教學(xué)策略

基于少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源等方面的狀況，實(shí)際教學(xué)工作可從教學(xué)方法入手，借助新型教學(xué)方法逐漸提升中小學(xué)生的英語口語水平。在英語口語教學(xué)過程中，英語教師可運(yùn)用講述故事、播放音樂或視頻等方式，營造良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而改善教學(xué)效果。例如，教師將報(bào)紙、雜志等材料中的小故事作為素材，向?qū)W生講述故事的主要內(nèi)容及主人公的特征、行為。借助故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順勢提出角色替換構(gòu)想：“如果故事中的主人公是你，你會怎么做？”（要求學(xué)生用英語描述）。由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語口語水平整體偏低，學(xué)生表達(dá)自身想法的過程很容易受到阻礙。為了保障情境教學(xué)的順利完成，教師可以為每個(gè)學(xué)生提供3次“求助”機(jī)會。當(dāng)學(xué)生遇到疑難詞匯或語句時(shí)，可自行選擇向教師或其他同學(xué)求助。口語表達(dá)環(huán)節(jié)結(jié)束后，由全班學(xué)生對表述學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評估，評估語言應(yīng)遵循激勵(lì)原則，通過這種方式幫助學(xué)生獲得滿足感，進(jìn)而形成良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

4.英語口語游戲教學(xué)策略

對少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)生而言，游戲教學(xué)法的引入可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升口語水平。例如，教師可以事先準(zhǔn)備水果、書籍等教學(xué)工具，并為學(xué)生提供手偶這一玩具，邀請學(xué)生參與“陪手偶聊天”這一游戲。在學(xué)生自愿的前提下，選取一名學(xué)生到臺前負(fù)責(zé)手偶的發(fā)聲，其他學(xué)生可自由回答手偶的問題。在這一游戲環(huán)節(jié)中，教師負(fù)責(zé)指定教具，即確定口語表達(dá)的初始主題。以一個(gè)藍(lán)色的小巧鬧鐘為例，學(xué)生可以借助手偶問其他人：“Whats this？”手偶與學(xué)生相互配合，進(jìn)而提升其口語水平。

通過上述分析可知，當(dāng)前我國少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的英語口語水平較低。為了促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，可借助現(xiàn)有教學(xué)資源充分應(yīng)用策略，如英語口語情境教學(xué)策略、英語口語游戲教學(xué)策略等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)欲望，為學(xué)生的英語口語表達(dá)提供更多的機(jī)會，使得學(xué)生通過頻繁的口語交流，不斷提升自身的口語水平，克服不敢發(fā)音、不愿發(fā)音等困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉蘭.對偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學(xué)有效途徑的探索[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，17（3）：144-145，147.

[2]尹翔，孫嘉宇，劉雯.西北部少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（2）：115-117.

作者簡介：高夢瑤（1989—），女，本科，二級教師，英語教育教學(xué)。

編輯 李燁艷