基于建構主義學習理論的BOPPPS模式課堂教學有效性分析

農建誠

【摘 要】本文從教學目標、教學要素、師生參與互動式教學、教學環節、教學手段等方面分析BOPPPS模式課堂教學的有效性，論述采用BOPPPS模式開展課堂教學改革的措施：更新教學觀念，突出學生主體地位和教學目標導向原則;運用現代教育技術及多種教學組織形式，實現信息技術和翻轉課堂教學的有機結合;提高課堂教學的師生互動參與程度，避免陷入課堂教學形式主義誤區;借鑒BOPPPS模式探索我國師資培訓體系，提高教師信息化課堂教學的應用水平。

【關鍵詞】建構主義? BOPPPS模式? 課堂教學? 教學有效性? 教學設計? 翻轉課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0052-03

當前，我國高職教育教學改革正面臨著全面跨越式發展的重要階段，諸多教育界專家學者面對新的教育形勢和現代教育信息技術進行各種有益的探索，提出了很多新的教育理念和教學觀點，例如微課、慕課和翻轉課堂等，有效地推動了高職教育教學改革。然而，我國教學改革目前尚未形成統一有效的教育理念和普遍適用的教學模式加以實施和推廣。建構主義學習理論是以學習者的自主學習作為整個教學設計的核心內涵，是學習行為主義發展到學習認知主義后的進一步高級形態，本質上是強調注重學習的主動性和教學設計的有效性。它可以作為教育基本理論指導教學工作。BOPPPS教學模式以建構主義學習理論和互動交際學作為核心，實施課堂導入、課堂目標、課堂前測、課堂教學、課堂后測和課堂總結六個教學環節，特別強調有效的課堂教學設計，注重學生自主學習和師生共同參與，及時收集反饋信息調整教學策略。實踐表明，該模式能夠明顯提升課堂教學質量，達成學習目標，獲得師生的廣泛認可。我國的高職教育教學改革可以借鑒建構主義學習理論和BOPPPS教學模式，綜合采用多種教學技術和手段來實施組織開展各項課堂教學活動，注重師生深度參與互動式教學和學生信息反饋，從而進一步改變教學策略和方法，逐步探索出適合我國高職教育現狀的教育理論和教學模式，最終實現我國職業教育教學改革的跨越式發展。

一、建構主義學習理論發展概述及其主要觀點

建構主義學習理論主要源于皮亞杰（Jane Piage）和維果斯基（Lev Vygotsky）對個體認知發展結構教育理論的研究結果。皮亞杰最早提出建構主義學習理論觀點，他認為：“個體的認知結構是通過‘同化（Assimilation）和‘順應（Accommodation）而不斷調整自身圖式（Schemes）以適應新的環境。”維果斯基在吸收了皮亞杰早期的建構主義學習理論思想，并總結了布魯納等各種教育改革方案的經驗，他提出：“建構主義不應該抽象地談論學習，而是要在一定的文化背景或某種客觀需求下，學習者才能夠明確學習目標，深刻理解學習內容，對學習者的心理發展才具有重要意義。”維果斯基的思想觀點深刻地影響了建構主義的發展，逐漸被各種教育改革方案采納，并形成了現代建構主義學習理論框架：一是知識具有建構性，學習知識就是建構的過程，雖然知識可以通過語言文字符號等賦予一定的外在形態，但因個體差異導致學習者對知識的理解會存在偏差。二是知識具有情境性，學習知識要在一定情景背景下才能更好被學習者理解和掌握。三是知識具有社會性，知識不限于個人的理解，它通過人際交流和社會實踐，也存在于社會團體共識知識鏈體系中。

二、BOPPPS教學模式及其課堂教學組織形式

BOPPPS教學模式是以建構主義學習理論和人際交際學為理論基礎，強調課堂教學設計的針對性和有效性，注重收集課堂反饋信息和師生共同參與互動式教學模式。具體而言，BOPPPS模式按照六個環節組織課堂教學，分別是：（1）課堂導入（Bridge-in），即課堂教學開始階段的引入環節，教師可通過生活常識或人文典故等引入教學內容，吸引學生學習興趣，激發學習熱情，從而有效開展課堂教學活動。（2）課堂目標（Objective），即設定學習目標和預期效果，教師向學生闡明學習目標，課程的重難點和疑點，使學生能夠明確學習內容，學了能做什么。（3）課堂前測（Pre-assessment），即通過提問、問卷或討論等方式對學生進行課前測試或摸底調查，目的是準確了解學生的學習基礎，以便后續實施和調整課堂教學策略。（4）課堂教學（Participatory Learning），即師生共同參與互動式教學，教師通過各種教學媒體和資源，采用多種靈活的教學技術手段鼓勵學生參與到學習交流和互動討論中，共同完成教學任務，實現課堂教學目標。（5）課堂后測（Post-assessment），即課堂教學即將結束時對學生的學習效果進行檢驗或評估，以便教師反思教學設計，及時調整教學策略。（6）課堂總結（Summary），即對本次課堂教學進行總結。教師通過回顧教學的知識點和技能要點，使學生能夠將學習知識內容系統化，鞏固職業技能，同時布置課后作業和預習要求，承前啟后余下課程。將六個教學環節的英文單詞首個字母連貫起來，即“BOPPPS”教學模式的英文縮寫。

三、基于建構主義學習理論的BOPPPS模式課堂教學有效性分析

（一）BOPPPS模式圍繞教學目標為中心組織具有針對性的教學過程設計。BOPPPS教學模式首先強調的是以教學目標為中心組織開展課堂教學各項活動，課堂引入、課堂前測、課堂參與、課后評測、課堂總結等五個教學環節都要以這一個目標進行有效設計和組織實施。課堂教學設計的有效性是能夠保障實現教學目標，提升課堂效果，達成教學任務的最重要因素。教師在進行課堂教學設計時必須充分考慮教學目標、教學主體、教學手段和教學策略等課堂教學要素。

（二）BOPPPS模式的教學要素有效性分析。BOPPPS教學模式的教學要素主要包括教師、學生、教材和媒體等，它們相互依存，互動實施，最終達成教學目標。首先，教師組織和實施教學過程，靈活運用各種教學手段，把握教學內容，調整教學策略，使得各要素能夠充分發揮主動性和積極性;其次，學生是BOPPPS模式的實施對象和學習效果的體現，教師要根據學生的學習基礎和課程特點，有效設計教學環節，充分發揮學生主觀能動性;再次，教材是實現教學目標的工具，好的教材不僅可以最大限度地發揮教師的教學水平，更重要的是可以調動學生學習積極性;教學媒體包含多媒體和信息技術等教學輔助手段，能夠有效促進教師和學生之間的互動教學，豐富的聲音、圖像等多媒體資源使學生能夠更快速更直觀更準確地理解教學內容，提升教師課堂教學效率。

（三）BOPPPS模式的核心環節是師生參與互動式教學。BOPPPS模式的關鍵環節是師生參與式的互動式教學，也是模式的核心內涵。在課堂上教師承擔著組織、指導和參與的工作，學生既是課堂學習者也是參與者。師生經過共同學習某個知識點之后，教師可以通過選擇題、判斷題的回答情況及時快速掌握學生學習情況，或通過課堂評測的方式檢驗學習成果，以便調整教學策略。因此，BOPPPS模式特別強調教學設計要有針對性，這就要求教師要根據學生基礎和課程特點，并結合自身的教學優勢，合理運用教學媒體，開展針對性的教學，引導學生積極參與學習討論，并從中得到有效反饋信息，積累教學經驗。

（四）BOPPPS模式的課堂教學環節有效性分析。通過有效的教學設計有序開展實施課堂引入、課堂目標、課堂前測、課堂教學、課堂后測、課堂總結是BOPPPS模式的主要教學操作流程，是一種課堂教學形態的動態結構形式，教師和學生圍繞知識點，通過媒介和信息技術，產生互動交流，達成教學目標。對 BOPPPS模式而言，教師的課堂教學設計方案是實施和組織教師與學生之間信息交互的關鍵因素，以學習目標為效能檢測，利用課堂教學設計方案實現課堂互動、教學反饋和教學評價等重要因素，從而促進“教師授講”模式向“參與式互動學習”的轉變。

（五）BOPPPS模式教學手段的形式有效性分析。與傳統的課堂教學相區別的是，BOPPPS模式不但更新了教學理念，還在教學技術上提出了更高的要求。BOPPPS課堂教學需要配備實時互動的各種多媒體軟硬件設備以便開展信息化課堂教學，有的課程需要使用微課、慕課或者翻轉課堂完成信息化課堂教學，有的課程需要建立在線教學資源庫，有的課程需要建立在線測驗和考試平臺。

四、采用BOPPPS模式開展課堂教學改革的措施

（一）更新教學觀念，突出學生主體地位和教學目標導向原則。BOPPPS模式的課堂教學設計是以教學目標為中心的，實施的對象是學生，學生是學習的主體地位，是課堂的主人，而教學目標是課堂教學效果的目標導向，因此，BOPPPS教學模式要遵循主體性和目標導向原則。BOPPPS模式的課堂教學設計應根據學生的基礎和課程特點，以教學目標為導向組織實施整個教學環節，教師逐步轉變成“協作式、探究式、問題式”學習的組織者、參與者和引導者。因此，BOPPPS模式教學過程的有效設計必須具有很強的針對性和可操作性，教師才能更加關注和激勵學生參與式互動教學的過程，從而通過及時的調整和改進教學策略來達到既定的教學效果。

（二）運用現代教育技術及多種教學組織形式，實現信息技術和翻轉課堂教學的有機結合。隨著社會的進步，計算機信息技術在教育領域的作用越來越廣泛。微課、慕課和翻轉課堂等現代教育技術的興起為打破傳統課堂教學，實施信息化課堂教學改革提供了基礎條件。BOPPPS模式強調師生參與式互動教學和信息及時反饋，而現代信息技術在課堂教學中的應用，通過影音、圖文等各種多媒體教學資源的呈現，使得學生從感官體驗上更為強烈，借以更容易理解獲取知識。而對教師而言，通過運用信息技術，并結合多種教學組織形式，如情景教學法、案例教學法、PBL教學法和小組討論法等，可以創建出形式多樣和輕松活躍的課堂教學氛圍，使得課堂教學具有創新性、開放性和趣味性。

（三）提高課堂教學的師生互動參與程度，避免陷入課堂教學形式主義誤區。BOPPPS模式的核心環節是師生參與式互動教學，課堂教學效果直接取決于學生是否主動參與到學習活動中來，并通過課堂學習切實掌握和運用課程知識能力。教師如何引導學生能夠主動參與學習成為亟須解決的關鍵問題。這就需要教師和學生在課前和課后做好準備工作，教師通過設計有針對性的問題引導，循序漸進地引導學生進一步思考，學習和運用，同時要及時搜集信息反饋，以掌握學習情況，以便調整教學策略。在教學實踐中，課堂組織活動切忌只做表面文章，陷入形式主義的誤區，要使得學生真正深度參與課堂教學中來。

（四）借鑒BOPPPS模式探索我國師資培訓體系，提高教師信息化課堂教學的應用水平。隨著教育新形勢新技術的出現，教師的教育教學水平亟須提升。師資培訓是教師教學水平提高的有效途徑，培訓對象包括剛參加工作的新教師，也包括從教多年的老教師，從而能夠在教學理論的指導下開展課堂教學實踐，更好地提升課堂教學效果。BOPPPS模式目前已經被北美100多所高校和教育機構作為教師培訓的標準課程，值得我國借鑒和參考，探索符合我國國情的師資培訓體系，適應教育新形勢的需要，完成高職教育教學改革。

雖然BOPPPS模式采用了建構主義學習理論來指導組織開展課堂教學，使得課堂教學的安排更加清晰化、合理化，但是我國教育發展不均衡，各地的高職院校情況不同，一些欠發達地區由于教學硬件條件或是師資力量等客觀因素也不適用BOPPPS教學模式。因此，高職教育教學改革要立足于我國國情，借鑒BOPPPS教學模式，探索出符合我國國情的師資培訓體系，從而實現我國高職教育全面跨越式大發展。

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