SPOC視域下的混合式教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究

王亞萍

【摘要】SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是“后MOOC時代”的一種典型課程，具有小眾化的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度整合。本研究結(jié)合SPOC資源的特點(diǎn)和高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了SPOC視閾下的混合式教學(xué)模式，并將其在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，力圖實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)成效與社會需求“零距離”對接。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式教學(xué) 計(jì)算機(jī)公共課 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0248-02

一、SPOC 視域下的混合式教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性分析

1.高校計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者通過實(shí)際調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前高校計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，存在以下問題：第一，學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平存在參差不齊的現(xiàn)象，課堂教學(xué)很難找到一個有效的切入點(diǎn)。第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊、與專業(yè)知識和社會實(shí)際存在脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到充分提高。第三，教學(xué)手段和方法呆板、單一，師生和生生間缺乏深層次互動，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四，理論課和實(shí)驗(yàn)課之間缺乏銜接，教學(xué)目標(biāo)錯位，評價(jià)方式不科學(xué)。

2.SPOC視域下的混合式教學(xué)模式的教學(xué)特性分析

（1）混合式教學(xué)的概念和特征

混合式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合。混合式學(xué)習(xí)整合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的整體優(yōu)勢，成為穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程中一個現(xiàn)實(shí)性和必要性的選擇與過程。在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用?；旌鲜浇虒W(xué)自產(chǎn)生之日起就受到廣大教育者的青睞，在各類教育中得到了廣泛應(yīng)用，不過也暴露出了一些不足：例如線上教學(xué)資源的針對性不強(qiáng)、線上教學(xué)活動過程的完備性和嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。

（2）SPOC的起源和特征

美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC實(shí)驗(yàn)室主任Armadbo Fox較早提出了SPOC的概念，他認(rèn)為Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private指對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，與MOOC相比具有前置的申請過程和嚴(yán)格的審批流程[1]。SPOC作為一種新型的小規(guī)模限制性在線課程恰好可以彌補(bǔ)混合式教學(xué)存在的不足，增強(qiáng)傳統(tǒng)混合式教學(xué)的動態(tài)性、開放性、復(fù)雜性以及多元性，降低混合式教學(xué)的難度，有效提升混合式教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）SPOC視閾下的混合式教學(xué)模式

SPOC視域下的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高校面對面的課堂教學(xué)與SPOC線上學(xué)習(xí)的混合，以SPOC在線課程資源為依托，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及真實(shí)教室環(huán)境中展開，混合了項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、反思性教學(xué)等多種教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、SPOC視域下混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程和策略

筆者所在的教學(xué)單位，近兩年來在學(xué)校文件的有效引導(dǎo)下積極進(jìn)行高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，有針對性的將SPOC 視域下的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會，歸納出如圖1所示實(shí)施流程圖：

1.前端分析環(huán)節(jié)

前端分析主要包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析四個方面內(nèi)容。學(xué)習(xí)者分析的主要目的是了解班級學(xué)生的群體和個體特征，為教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定教學(xué)的總方向。教學(xué)內(nèi)容分析是指圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)環(huán)境分析主要是指學(xué)校機(jī)房的軟、硬件條件進(jìn)行調(diào)查分析，為后續(xù)教學(xué)開展提供技術(shù)支撐。

2.前端設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

前端設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在前端設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)順利完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行基于知識點(diǎn)的細(xì)分，并根據(jù)學(xué)生的知識準(zhǔn)備、學(xué)校機(jī)房的軟、硬件條件，選擇合適的軟件制作SPOC教學(xué)資源。并針對模塊和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航、網(wǎng)頁教材、網(wǎng)絡(luò)化的教師授課錄像、網(wǎng)絡(luò)化的教師課堂多媒體教學(xué)講義、光盤版的網(wǎng)絡(luò)課程、在線測驗(yàn)等資源。

3.教學(xué)過程環(huán)節(jié)

①前端評價(jià)和學(xué)生分組

前端評價(jià)主要是網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)量表的方式對學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)進(jìn)行分析，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生的知識基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，為后續(xù)課堂討論做準(zhǔn)備。

②課前知識認(rèn)識環(huán)節(jié)

教師將SPOC教學(xué)視頻上傳到班級學(xué)習(xí)QQ群和微信公眾號中，要求學(xué)生在課前認(rèn)真查看和學(xué)習(xí)，完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，并將完成的作業(yè)提交到學(xué)習(xí)QQ群和微信公眾號中。學(xué)生在觀看SPOC視域過程如遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和學(xué)生請教，教師將學(xué)生提問的比較集中的問題記錄下來，在面對面的課堂講授中重點(diǎn)講解。

③課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)

教師首先將學(xué)生在課前提問的較普遍的問題和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解；然后創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成老師布置的任務(wù)，教師認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂討論情況，及時對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成后，每個小組將自己的作品到教師機(jī)上展示，老師和其他同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)。

④課后知識拓展環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)結(jié)束不是教學(xué)工作的真正結(jié)束。課后對教學(xué)內(nèi)容的拓展和實(shí)際應(yīng)用是模式深入、可持續(xù)實(shí)施的保障。課堂教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)該要求學(xué)生將自己對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的心得體會以及疑惑總結(jié)提煉后提交到課程學(xué)習(xí)平臺，教師和其他同學(xué)可以對讓人的學(xué)習(xí)過程和成果做出客觀、中肯的評價(jià)。

4.教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)由原來的注重量的結(jié)果性、總結(jié)性評價(jià)向注重質(zhì)的形成性、發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息技術(shù)在記錄、分析、處理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢，選擇設(shè)計(jì)評價(jià)工具與評價(jià)方法，把教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來和，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心由結(jié)果向過程的轉(zhuǎn)移。教學(xué)評價(jià)的維度包括：視頻上傳和下載量、點(diǎn)擊率、討論參與率、作業(yè)質(zhì)量、面對面課堂表現(xiàn)情況，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的范式進(jìn)行，力求評價(jià)的客觀公正。

三、SPOC視域下的高校混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中需要注意的幾點(diǎn)

1.優(yōu)良的SPOC教學(xué)視頻的制作是模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)。

SPOC 教學(xué)資源的制作不同于簡單的教學(xué)視頻的制作，它需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。任課教師需要事先通過各種途徑和方法了解學(xué)生各方面的實(shí)際情況，根據(jù)任教課程的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)精選內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程和對學(xué)生有吸引力的教學(xué)活動，建立立體化的教學(xué)資源庫，并針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行生動的、有針對性的講解。教師在制作SPOC教學(xué)視頻時還需要注意以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房的硬件條件；二是多考慮SPOC教學(xué)視頻的整體視覺效果、問題情境、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及學(xué)生能夠持續(xù)看視頻的實(shí)踐等具體問題。

2.課前學(xué)生深層次學(xué)習(xí)SPOC教學(xué)視頻是模式有效實(shí)施的關(guān)鍵

SPOC視域下的混合式教學(xué)模式將面對面的課堂教學(xué)與SPOC線上學(xué)習(xí)有機(jī)的整合在一起，二者之間有承前啟后的關(guān)系。學(xué)生只有在課前認(rèn)真觀看和學(xué)習(xí)SPOC教學(xué)視頻才可以在面對面的課堂教學(xué)中能夠做到有的放矢。如何才能夠讓學(xué)生在課前自覺的去觀看和學(xué)習(xí)SPOC教學(xué)視頻呢？這是值得廣大教育工作者深思的問題。筆者覺得，SPOC教學(xué)視頻的開頭部分可以利用文字、圖片、音樂等多媒體素材創(chuàng)設(shè)基于教學(xué)內(nèi)容的與學(xué)生實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)的問題情境，教師要特別注意問題的難易程度，這些問題必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)。

3.課堂中教師和學(xué)生間的適時有效指導(dǎo)是模式順利實(shí)施的核心。

只有學(xué)生課前認(rèn)真觀看和學(xué)習(xí)SPOC教學(xué)視頻并進(jìn)行自我思考才能夠在面對面的課堂交流中獲得新知。怎樣才能夠使學(xué)生的討論深入而不是僅僅停留在思維的淺層次，教師和學(xué)生間的有效引導(dǎo)是首當(dāng)其沖的。要想實(shí)現(xiàn)上述的理想效果，教師必須做好以下幾個方面的工作：第一，課前教師要根據(jù)學(xué)生在觀看SPOC教學(xué)視頻時提出的問題總結(jié)出面對面課堂教學(xué)中需要講授的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)這些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題；第二，在小組成分配組建時，教師要考慮到每個學(xué)生的實(shí)際情況，盡量做到小組成員內(nèi)部之間能夠取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、結(jié)束語

在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中運(yùn)用SPOC視域下的混合式教學(xué)模式不僅可以解決目前高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的不足，而且可以促進(jìn)學(xué)生的只是拓展和延伸。我們有理由相信，這種具有動態(tài)性、開放性、復(fù)雜性以及多元性的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中必定可以取得良好的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5），42-47