對學生進行積極心理暗示的語言技巧

王芳

【關鍵詞】 教師；心理暗示；語言技巧；自信 ；執行力

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0039—01

心理暗示是一種常見的心理現象，是指用含蓄、 間接的方式，對人的心理和行為產生影響。心理暗示既有積極的一面，也有消極的一面，往往會使人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。不同的心理暗示必然會有不同的選擇與行為，繼而產生不同的結果。本文談談教師如何運用語言對學生進行積極心理暗示。

一、用贊賞與肯定的語言讓學生獲得自信

常言道“好孩子是夸出來的”，教師對學生贊賞與肯定的語言往往能對學生產生積極的心理暗示效應。積極心理暗示能夠最大可能地挖掘人的潛能，鑄就人的自信。著名的羅森塔爾效應表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。

筆者從事班主任工作過程中，新生運動會入場式訓練，其中一女生有輕微的自閉癥，反應慢，缺乏自信，不能與團隊同步，同學們一致要求不讓該生列隊參加入場式。為此，我親自領隊集訓，瞅準機會點評她：“看看某某同學滿頭大汗，是今天訓練做得最認真的。”霎時，她的眼神專注得令人意外，自信地挺拔在隊伍中。之后，她開始慢慢地融入集體，總是第一個到場，一個“最認真”的心理暗示，成就了她本次訓練的成功，乃至在后來的大合唱操練、表演中，她都以最認真的姿態出現。

二、恰當運用規避策略使學生在感恩中自律

學校不是教育沒有問題的學生，而是在解決問題中教育學生。教師的教育藝術不是體現在培養天才中，而是滲透在糾錯育人中。針對一個違紀學生，如果教師在教育中過分強調他的過錯，無異于在強化他的消極心理暗示，可能會出現破罐子破摔的現象，即使有所變，也是被動的。憑借多年的教育教學經驗，教師在教育中恰當地運用規避策略，不僅可以挽回學生的尊嚴，也可敦促學生形成積極的心理暗示。

規避溝通是一種語言溝通藝術，重在找準解決問題的著力點乘勢而入。某班主任因學生曠課請家長來，一開始，學生低著頭、搓著手，面帶愧疚。班主任與家長在追問清楚曠課緣由后，班主任沖著學生雷霆大發，家長更是火上澆油，沖著孩子破口大罵，咄咄逼人。抬頭間，發現該生伸著脖子，怒目而視班主任與家長，并不時頂撞，愧疚感全然而消，我起身打發學生出去。等平復班主任與家長情緒后，再喚學生進來，點頭示意他到我的辦公桌旁，定睛一看，一個干凈利落的小伙子，便脫口而出“喲，這小伙兒長得又精神又帥，多大了呀？”他吃驚地看著我，靦腆地笑了，這笑中帶著感激、愧疚與不安?！昂⒆樱瓷先ツ愫軔勖?，愛美的孩子絕對是個懂事的孩子，從你的著裝上也能看出媽媽對你很關愛呀，我知道你是想給某某老師和媽媽道歉又不好意思，是吧？好好努力，將來絕對有出息！”話音剛落，孩子舉90度躬給我行了一個禮，“老師，謝謝，我一定能做好！”說著，便向班主任和媽媽走去，舉躬致歉。之后，這個孩子變得積極、陽光，處處彬彬有禮，在努力地體現他“絕對是個懂事的孩子，絕對有出息”?？梢姡幈懿呗栽趯W生的積極心理暗示中起著舉足輕重的作用。

三、注重減少命令、警示語，以提高學生的主動執行力

教師在傳統教育觀念下約定俗成的職業習慣就是對學生進行命令、警示。教師在教育學生時，總是自覺不自覺地會強調“再不要做什么”“不能做什么”“應該做什么”“不應該做什么”“必須做什么”“一定做什么”等等。人有一種趨逆心理，當你一再發號使令時，總會找個空隙避令，學生也如此。在溝通中，命令、警示語的出現，往往會弱化人做事的積極心理，而強化了消極應付心理。俗話說：“話有三說，巧者為佳”。譬如，語文教師要求學生背書一事，若說：“這段話寫得太美了，同學們肯定也喜歡，相信你們都能背會?！边@一說，是從文章本身的勉力吸引學生，無形調動了學生的學習積極性；假如這樣說：“必須把這一段背下去，明天早上我查，背不會的同學，明早上課出去外面背。”一個“必須”弱化了學生的主動意識，絕對有抱僥幸心理的，一個“背不會”就是對學生的消極心理暗示，更有出去就出去的想法。

教師承載著塑造人類靈魂的使命，做著成就人的事業，在教育教學中，教師的語言既可成就一個人，也可能會摧毀一個人，為人師，要時刻奉命“予人玫瑰，手留余香”。

編輯：蔡揚宗