農村初中道德與法治課中學生自主學習能力的培養

李建東

【關鍵詞】 道德與法治課；自主學習能力；學習興趣；責任感；激勵性評價

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0118—01

所謂自主學習，是就學習的內在品質而言，是指在一定的教學條件下學生高質量地學習，相對的是“被動學習”、‘機械學習”和“他主學習”。下面，筆者就農村初中道德與法治課中學生自主學習能力的培養，談幾點自己的認識。

一、通過活動激發學生學習興趣

學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。學生只有對道德與法治課產生濃厚的興趣，才能積極主動、富有創造性地去完成學習任務。為此，筆者通過設計活動來激發學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩的活動中學會探究、學會思考，掌握科學的學習方法。如，在人教版八年級上冊第八課第一框題《競爭？合作？》的教學過程中，在導入新課的環節中設計一個“鷹抓雞”的游戲，請十位學生參加，五人為一小組，分別扮演“鷹”和“雞”。在教室內畫一個圈為雞圈，雞群呆在圈內，鷹群呆在圈外，鷹必須在雞圈外把雞抓走，雞要防止被鷹抓走，比賽時間為一分鐘。兩組比賽的勝負取決于一分鐘比賽時間結束后雞圈內“雞”的數量。通過比賽調動學生參與的熱情，讓他們感受競爭的氛圍，體驗合作的樂趣，進而明確現實生活中無處不在的競爭與合作，促使學生主動思考、探究和感知教材知識。除了游戲活動外，還有多種手段可以激發學生學習道德與法治課的興趣，如，引入與課題相關的音樂，運用詼諧風趣的寓言，播放直觀形象的動畫，插入具有深刻寓意的典故等，這些都能觸發學生思維的火花，促進學生自主學習。

二、培養學生的責任感

1.在合作學習中培養學生的責任感。多元智能理論強調學校的教育責任在于培養學生對自己、對家庭、對朋友的責任，以及對職業、對組織和對世界的責任。這些責任都離不開學習責任的培養。在教學過程中，教師可以通過組織學生合作學習來達到這一目的。在合作學習中，要強調個人的責任感，即每個小組成員都必須承擔一定的任務，負有一定的責任，并為自己的不合作行為承擔后果。首先，要讓每個學生都懂得自己是學習的主人，在合作學習中有一份責任，自己不思考、不動手、不合作，就會給小組其他成員增加負擔。還要有榮辱與共的意識，要認識到：小組的成功就是自己的成功，小組的失敗就是自己的失敗。為了贏得小組的成功，每個人都要積極思考，主動探究，充分發揮自己在小組中的作用。其次，在合作中要有分工，在分工中承擔責任。以四人小組為例，在共同思考的基礎上，四個人分別承擔領導者、檢查者、協調者、發言者的角色，而且輪流擔任，增進小組成員間的互動。教師要引導學生發揮各自的特長，互相幫助，使其在形成共識的過程中樹立責任感，并對每個小組的學習情況進行檢查和督促，以使合作學習落到實處。

2.在實踐和探究中培養學生的責任感。新課程十分重視學生實踐和探究能力的培養，在探究活動中，教師要有意識地培養學生的責任感。如，在學習“人民代表大會制度”這一內容時，筆者設計了這樣的教學思路：首先，向學生介紹班級中某位同學的家長是縣人大代表。然后，要求學生去采訪這位人大代表，自己約定時間、設計采訪提綱。最后，寫出調查報告和采訪感想，并在課堂上和大家一起分享。這樣做的效果是單純的課堂教學難以達到的。

三、實施激勵性評價

課堂教學中，教師要關注每一個學生，尤其是對學習基礎差、紀律松散、習慣不好的學生，更要努力發現他們身上的閃光點，讓他們也有展示自我的機會。要實施激勵性評價，通過評價幫助學生認識自我，樹立學習道德與法治課的自信心。這要求教師在教學實施的過程中，要注意調動學生的學習積極性，鼓勵他們大膽發言。如，可以通過提問來檢查學生自學的成果，也可以請學生上講臺演講。這時候，筆者會對回答正確的學生給予充分的肯定，讓學生體會到成功的喜悅，增強他們學習的自信心；對于解答不足或有誤的學生，先肯定他們的正確之處，然后再用鼓勵性的語言，如，“你可以從某某方向來繼續考慮”、“請你再思考一下，你會想出來的”等，讓學生再想一想回答，而不是讓學生馬上坐下；對于學生提出的新穎見解，則會用“你的見解真棒”、“老師還沒有想到這種答法”等語言來激勵學生。這樣做，使每個學生都有獲得成功的機會和體驗成功的感受，在這種經常性的成功和自豪中，學生樹立起的自信心，就會成為其奮發向上的動力。編輯：孟剛endprint