簡析高考語文試題對學科核心素養的考查

摘 要：2017年的高考語文試題全國卷全面地考查了考生的學科核心素養，注重考查學生語文學科的關鍵能力，尤其注重考查學生的思維品質與思維能力。

關鍵詞：高考語文試題；題型變化；學科核心素養；考查

即將修訂完成的高中語文課程標準將普通高中語文學科核心素養分為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解等四個維度。2017年的高考語文試題全國卷很好地體上現了對這四大核心素養的考查。

與2016年相比較，2017年的高考語文試題全國卷，可以說是穩中求變，或變中求穩。

不變的題型是經典的題型，考查的素養是學生必備的重要的核心素養。文言文閱讀、名篇名句默寫和語言文字運用部分的成語、病句、補寫句子題型沒有變化，體現了試卷“穩”的一面。說明了這些素養是高中學生必備的重要的素養。這些題型主要考查的是“語言建構與運用”和“文化傳承與理解”等方面的核心素養。具體地說，考查了考生對文言文內容的理解、分析和概括，對文言語句的翻譯，對名句的理解性默寫，對成語的正確運用，對病句的辨析，表達得體連貫等方面的關鍵能力。

其他的試題則體現了試卷“變”的一面。雖說求變的目的是為了更真實更全面地考查學生的核心素養，但還有一個重要的目的，就是注重考查原來試卷重視不夠的但又非常重要的核心素養。可以說，這些變化的題型做到了對高中語文學科核心素養的全方位考查，但從總體上說，這些變化了的題型特別注重對學生“思維發展與提升”這一素養的考查。

論述類文本閱讀，第 2 題考查考生對文章論證邏輯的把握能力，它要求考生要有嚴密的邏輯思維能力，能理清文章內在的論證邏輯。第3 題則考查的是根據文中信息進行推斷的能力，它要求考生在已有信息的基礎之上，通過合理的邏輯推理，判斷一個已有的結論是否合乎邏輯。

實用類文本閱讀，考查的關鍵能力是篩選并整合信息。第7題考查的是對材料信息的檢索、定位和理解能力，第8題考查的是對信息的篩選和整合能力，第9題考查的是對信息的篩選、整合和利用能力。這道題考查考生能否快速完成對信息的篩選，能否用合乎邏輯的思維去判分析這些信息的內在聯系，能否用批判性思維去判斷加工利用這些信息。

第 22 題是一道推斷題，這是一套全新的題型，它巧妙地將語言的考查與思維的考查結合在一起，一題兩得，考查了學生兩個方面的素養。

作文試題，第一卷要求“選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國”，第二卷要求選擇兩三句名句來確定立意，第三卷要求“以‘我看高考或‘我的高考為副標題寫一篇文章。”

第一卷、第二卷的作文題是2016年第三卷作文題的繼承和發展。2016年第三卷作文題要求是“綜合材料的內容及含意”，立意必須要理解分析有關概念的內涵并弄清所選的兩個或兩個以上概念之間的內在聯系。2017年第一卷第二卷作文也類似：第一卷立意必須要理解分析材料提供的關鍵詞的內涵，并弄清所選的關鍵詞之間的內在聯系；第二卷立意必須要理解分析材料提供的名句，并弄清所選名句之間的內在聯系。這兩道作文題都非常注重考查學生的理解、分析、辨別、綜合等關鍵能力，簡言之，非常注重考查學生的思辨能力。

第三卷的作文題則是2015年全國卷作文試題的繼承和發展。材料列舉了對高考的看法，也抒發了對高考的情感。“我看高考”，要求寫出自己（真實的或虛擬的）對高考的看法，“我的高考”，則要求寫出自己（真實的或虛擬的）對高考的真實感受，兩者都特別強調寫作表達的主體。如寫“我看高考”，則有如下的思維過程。材料中列舉的對高考看法，考生如同意，就要通過自己的論證來證明。若不同意，就要提出自己的看法，并加以證明。如果認為不全面，考生則加以補充。單從思維考查的角度看，“我看高考”考查的是考生的批判性思維。

當然，作文不只考查思維方面的素養，它是對考生學科關鍵能力，和核心素養的綜合考查。

文學類文本閱讀、古代詩歌閱讀等題型也出現了一定的變化，這些題型側重考查考生的“審美鑒賞與創造”這一核心素養。以第三卷為例，著重考查對作品的內容和藝術的理解、重要詞語句子的含意的理解、語言表達藝術的品味、作品的思想內容和作者的觀點態度的評價等關鍵能力。

綜上所述，2017年全國高考語文試卷三套試題，注重考查學生各方面的關鍵能力，全面地考查了考生的學科核心素養，尤其注重考查學生的思維品質與思維能力。

對學生思維能力、品質思維能力的訓練，是目前包括高中語文教學在內的中小學教學的薄弱環節。對這一素養的考查，也是以往高考語文試題不太注重的環節。而它恰好是學生科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等核心素養的基石。“任何一種學科的能力，都要在學生的思維活動中獲得發展，離開思維活動，無所謂學科能力可言。”正因為如此，對這一素養的培養，應該引起廣大教育工作者的足夠重視。

這種對學科核心素養的考查，是“一體四層四翼”新高考體系的必然要求。它體現了“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一高考核心立場，很好地詮釋了“四層”“四翼”強調的高考考什么和怎么考的問題。

參考文獻：

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作者簡介：

劉海淹，四川省遂寧市，四川省蓬溪實驗中學。