現(xiàn)代學(xué)徒制中國化的探索與實(shí)踐

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制在中國是舶來品，表現(xiàn)為以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)交替為制度核心，以技術(shù)能力提升為培養(yǎng)目標(biāo)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的再探索、新嘗試。本文是在探索如何化解現(xiàn)代學(xué)徒制中國化過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，從而使現(xiàn)代學(xué)徒制成熟高效的建立運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；發(fā)展共贏

現(xiàn)代學(xué)徒制是舶來品，在中國經(jīng)歷了一個曲折、演變、不斷豐富內(nèi)涵的過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國的本土化探索與實(shí)踐過程中，各地因時、因地而宜，在探索中前行，在前行中發(fā)展，在發(fā)展中完善，逐步建立了具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，為飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大批急需的技能型人才，為社會的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。但是，我們不可否認(rèn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在中國化的過程中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，制度方面、合作的主體方面等都有現(xiàn)代學(xué)徒制在中國化的過程中面臨的焦點(diǎn)矛盾問題。為使制度更好的為社會發(fā)展服務(wù)，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面努力：

一、 加強(qiáng)法制建設(shè)，完善政策，為現(xiàn)代學(xué)徒制健康持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航

事物的發(fā)展，特別是新生事物的發(fā)展，離不開制度的建設(shè)和政策的支持?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為洋為中用的產(chǎn)物，它的健康持續(xù)發(fā)展，同樣需要職業(yè)教育政策和法律制度的保駕護(hù)航。它在國外的成熟發(fā)展史早就證明了這一點(diǎn)：在美國，《國家學(xué)徒制法》、《從學(xué)校到工作機(jī)會法案》等法律的立法，規(guī)定企業(yè)和合作學(xué)校之間必須建立實(shí)質(zhì)性的校企合作關(guān)系，有專門的機(jī)構(gòu)對國家學(xué)徒制系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督；在德國，我們所熟悉的“雙元制”，實(shí)質(zhì)上就是通過《職業(yè)教育法》的立法，突出了以“學(xué)徒制”為特征的職業(yè)教育的社會地位，從而使德國形成了世界上最具生機(jī)和活力的高質(zhì)量的職業(yè)教育；在英國，職業(yè)教育上升到國家戰(zhàn)略，政府出臺了《學(xué)徒制、技能、兒童和學(xué)習(xí)法案》，對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了現(xiàn)代意義上的大刀闊斧的改革，對學(xué)徒制的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資格認(rèn)證和管理等內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，以適應(yīng)迅速發(fā)展的英國社會經(jīng)濟(jì)。事實(shí)一再表明：凡職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，在推動現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)方面都有一系列政策和制度做保障。反觀我國職業(yè)教育的立法，雖然有《中華人民共和國職業(yè)教育法》的存在，但過于宏觀，缺乏與之配套的細(xì)則和支撐，在具體實(shí)踐的過程中缺乏可操作性，出現(xiàn)法在空中懸而不能落到實(shí)處的現(xiàn)象，加之人們對職業(yè)教育的固有偏見，使現(xiàn)代學(xué)徒制在具體實(shí)施的過程中舉步維艱。這從另一個側(cè)面表明，在我國，職業(yè)教育，特別是以學(xué)徒制為主要特征的現(xiàn)代職業(yè)教育，急需國家的立法做保障支撐，做到既有宏觀的存在，更要有微觀細(xì)則的指導(dǎo)依附，否則，再好的法，也會因?yàn)槿狈刹僮餍远煽罩袠情w，中看不中用。唯有如此，現(xiàn)代學(xué)徒制才會在我國落地生根，健康持續(xù)發(fā)展，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。

二、 加強(qiáng)校企深度合作，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

作為現(xiàn)代學(xué)徒制下合作的主體，校企雙方必須以足夠大的誠意，換位思考，深度合作。國外的歷史經(jīng)驗(yàn)表明：校企雙方的深度合作是進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的最佳途徑，這種合作是你情我愿的長效機(jī)制，而不是各懷鬼胎的露水夫妻；這種合作不是厚此薄彼，而是平等共贏；這種合作必須棄舊納新，借鑒、消化、吸收、建立起現(xiàn)代的成熟的合作機(jī)制，沒有有效的校企合作，就沒有運(yùn)行高效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

校企雙方作為現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任主體，共同推動人才計(jì)劃的培養(yǎng)實(shí)施。學(xué)校要配備專門的師資力量，了解企業(yè)的生產(chǎn)文化、生產(chǎn)要素、生產(chǎn)過程等；企業(yè)也要有技術(shù)骨干專門參入，對學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行把握，合作雙方做到相互了解，互通有無，協(xié)商一致，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，確保合作有的放矢、高效運(yùn)行。在日本，有以企業(yè)或用人單位為實(shí)施主體的“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”的培養(yǎng)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)和用人單位的積極性及技術(shù)優(yōu)勢，并在學(xué)生的技能培訓(xùn)中充分利用。在德國，“雙元制”是現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)模式的成功范例，在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)徒和學(xué)生、師傅和老師、課堂和車間是不同身份的有機(jī)統(tǒng)一體，對于這種結(jié)合，參入的主體在意識上必須高度契合，達(dá)到忘我、身份切換自然的境界，這也是以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要特征的雙元制的本質(zhì)要求。這些人才培養(yǎng)模式的成功范例為我國構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，近年來，在各級教育主管部門的主導(dǎo)下，我國的校企合作也呈現(xiàn)出紛繁之勢，但因企業(yè)的發(fā)展參差不齊，對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識與參入的動力也千差萬別，這就需要政府的引導(dǎo)與推動，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制適應(yīng)我國現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

三、 強(qiáng)化職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)施就業(yè)的準(zhǔn)入制度，建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制度

對從業(yè)人員實(shí)行就業(yè)的準(zhǔn)入制度，這是現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的大勢所趨，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制落地發(fā)展的契機(jī)。這一要求會引導(dǎo)從業(yè)人員重新審視自己，認(rèn)識到一“技”在手的重要性，這種認(rèn)識會最終落實(shí)到“學(xué)徒”上，通過學(xué)徒，從業(yè)者獲得了技能，既有被認(rèn)可的成就感，又能順利進(jìn)入到企業(yè)創(chuàng)造更好的價值。由此不難看出這樣一個良性循環(huán)發(fā)展的社會鏈條會因現(xiàn)代學(xué)徒制的加入而熠熠生輝。其實(shí)，這也是現(xiàn)代化工業(yè)國家的做法：英國早在1986年就提出建立一種與學(xué)歷相并行的職業(yè)資格證書制度。這一制度的基本出發(fā)點(diǎn)就是使通過職業(yè)教育與培訓(xùn)出來的技能型人才更接近產(chǎn)業(yè)的需要，創(chuàng)立一種真正與工作直接相聯(lián)系的資格，使之適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求。在德國，職業(yè)資格的取得更是從業(yè)者先決條件。只不過，在德國，獲取職業(yè)資格證的過程是真槍實(shí)戰(zhàn)，而不是中國式的耍花槍，職業(yè)資格證是赤足的金證銀證。我國雖然也早在2000年就提出了職業(yè)資格證書制度與就業(yè)制度、職業(yè)培訓(xùn)制度和企業(yè)勞動工資制度相互銜接的意見，并先后出臺了一系列相關(guān)制度，但因種種原因，最后尚未落到實(shí)處。而西方現(xiàn)代學(xué)徒制健全和發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，加強(qiáng)職業(yè)資格證書制度建設(shè)，有利于促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制度建設(shè)，有助于促進(jìn)就業(yè)準(zhǔn)入制度建設(shè)，這是一個良性循環(huán)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)參與為條件，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)建設(shè)為主線，以人才質(zhì)量為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，它必將在現(xiàn)代職業(yè)教育的歷史發(fā)展機(jī)遇中漸行漸好。

作者簡介：

劉玉棟，山東省濰坊市，濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校。