信息化時代大學英語課程模式改革實證研究

蔣君

摘 要：文章通過對綿陽師范學院（以下簡稱“我校”）非英語專業本科生進行問卷調查，分析了學生對大學英語課程的學習動機、途徑以及他們對新一輪實施的課程模式改革的反應和看法，探索并制訂出一套可行的大學英語教學改革方案建議。

關鍵詞：信息化時代；大學英語；課程模式改革

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

一、研究背景

在部分地處中國西部地區的地方應用型高校中，大學英語教學存在很多問題。例如，教師的師資力量薄弱，不善于利用信息化時代教育技術等。以我校為例，上述問題還較為嚴重。我校自實行課程改革起，在兩學年的四個學期內，英語課時數削減了將近一半。英語課時大量減少，加上以上提及的各種問題，給我校大學英語教師帶來了嚴峻的考驗和挑戰。

二、研究設計

（1）研究對象：我校2015級非英語專業本科生。

（2）研究方法：借助于問卷調查，座談、統計分析，對比研究。

（3）研究目的：調查和了解學生對大學英語課程的學習動機，英語學習的途徑以及他們對此次課程模式改革的反應和看法，由此制訂出一套可行的大學英語教學改革方案建議。

三、研究結果與分析

（1）關于學生對學習英語的動機，從對收集的調查問卷數據來看，有49%的學生認為學英語不是為了通過大學英語四、六級等級考試，而是為了提高自己的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。51%的學生把通過大學英語等級考試看作大學期間學習英語的主要目的，表示學習英語并非自己興趣所在，學習主動性不夠。

（2）關于學習英語的途徑，從收集的數據來看，約有46%的學生認為自主學習是大學學習英語的主要模式，但對于自主學習的具體計劃和策略仍不確定，對已定計劃的實施和落實也不能保證。約有近54%的學生更注重教師的授課，認為教師應在課堂的講授環節提供更多、更全面的知識和信息。有55%學生通過傳統的課程復習，習題演練等方式鞏固知識，沒有通過其他途徑去主動獲取信息，有35%的學生喜歡通過看英語電影和電視節目等獲取信息，僅10%學生通過上英語網站、觀看微課視頻等獲取信息。

（3）關于學生對此次課程模式改革的看法，我們課程改革前為第一二三四學期分別安排4學時課程，平均是讀寫課程2學時加上視聽說課程2學時。改革后，學時安排第一、第二學期基本保持不變，第三學期每周縮減為2學時，內容為后續課程輔導材料，加課外自主學習。學生們可以根據自己的基礎水平，選修后續課程。第四學期完全課外自主學習。學生對此改革反應比較好，他們認為課程模式改革后，能調動學習的積極性，激發學習動機。

四、課程模式改革建議

1.豐富教學內容

多媒體教學要求教師充分利用現代化的教育技術開展網絡教學，積極調整課堂教學的內容，精心設計課外互動。從實際的調查問卷中得知，學生在大學學習期間渴望通過英語學習能夠從真正意義上得到語言能力的綜合提升。因此教師應多進行聽說方面的訓練，豐富課外教學活動。

2.轉變教學模式

教師應該重視多媒體教學資源庫的建設，盡可能發揮現代化教育技術和網絡教學的優勢，實現信息技術與英語課程的結合。可以將相關的教學大綱、教案、背景知識、推薦書目、網絡微課等發布在網上，實現優質教學資源共享，為學生在網上學習提供豐富的資源。

3.加強教學管理

從調查問卷的情況來看，大部分學生缺乏內在學習動機和自制能力。所以，教師應該加強教學管理，建立評估反饋和成績分析系統，能夠隨時記錄、了解和檢測學生的學習情況。

通過對本校本科生英語學習情況抽樣調查數據進行對比、研究，實踐證明，我們所采用的課程改革模式是有積極效果的。今后，我們還將進一步努力，總結出一套完整的大學英語教與學新型模式。

參考文獻：

[1]陳丹丹.大學英語教學改革中自主學習情況的實證研究[J].黑龍江教育學院學報，2010（9）.

[2]章 程，方 瓊.應用型本科院校大學英語教學改革的實證研究[J].考試周刊，2016（80）.