論對話教學在小學數學教學中的應用

鄭帥

摘要：數學教學對于小學生的思維發展和創新意識培養具有積極意義，但是由于數學教學知識的抽象性特點、學生的思維發展特征以及教師的教學方法使用等原因，造成了我國小學數學教學質量不高的問題。對話式教學在小學數學教學中的應用突破了傳統教學模式，促進了師生之間的有效互動，對于教師的教學指導作用發揮和學生的學習積極性提升存在積極影響。基于此，筆者將結合實踐教學經驗，分析在小學數學教學活動中實施對話教學的措施，旨在為小學數學教學有效性的提升提供助力。

關鍵詞：對話式教學；小學數學；生態課堂；實踐思考

引言：

所謂對話教學即通過構建良好對話環境，教學行為參與者開展思維乃至思想層次的交流，不僅包括教師與學生之間的交流，還包括學生與學生、學生與教材、學生與環境之間的多元交流，追求人性化與創造性[1]。將對話教學應用在小學數學教學活動中，學生能夠在教師的教學指導下進行自主學習，對學生的獨立學習能力提升和創新思維發展都有積極意義，最終提升小學數學教學有效性。

一、正確處理預設與開放的關系

對話教學模式下，為最大限度地滿足學生的學習需求，教師需要進行課前預設，但是在實踐教學活動中，師生互動往往會帶來很多生成性的學習資源，因此需要教師處理好預設和開放性教學之間的關系，為學生提供人性化的教學服務和創造性的學習契機。因此小學數學教師在教學活動中應該設置具有彈性的教學方案，巧妙捕捉對話產生的火花，使對話教學更具創造性、更契合學生學習需要。如我在教學《位置與方向》一節時，有學生提出在生活實踐中如導航軟件一般都是向左轉向右轉，而非書本上的往東或往西，這時我便抓住學生這一靈光，不按預設教學步驟來，而是先讓學生自由討論在生活中哪種位置表達方式更簡便不易出錯，再與學生共同對話交流，借助多媒體技術展示校園周邊地圖，并開展情境對話，探究“位置與方向”在生活實踐中的運用方式，并在對話交流中習得知識，獲得不一樣的學習體驗。通過正確處理預設與開放的關系，使學生在對話交流中實現素質及能力提高[2]。

二、自主學習，聚焦問題

學生的自主學習能力培養也是新課改對小學數學提出的要求，因此互動教學模式下，教師應該為學生提供自主學習契機，促進學生的學習能力提升和思維發展。但是基于小學生的認知水平和自學能力，還需要教師在互動中適當進行有機對話，對學生進行指導。例如，在學習數與計算時，筆者首先要求學生對教材進行閱讀，并嘗試提出三個不同的問題。新課之初，筆者通過分組的方式引導學生自行預習，在導入新課之后筆者根據預習情況讓學生自行提出問題，依據問題難度和范圍，教師可以將問題的解決途徑和時間告知學生[3]。最后，將問題聚焦為三個方面：加法、減法要如何進行驗算和估算？乘法、除法怎樣計算？什么是分數？帶著這三個問題，學生自然而然進入到數學的探究學習中。

三、開展探究學習活動，提升學生解決實際問題的能力

學生的解決實際問題的能力培養也是小學數學應該積極承擔的教學任務，具體來說，小學數學教師在教學活動中可以通過開展實踐探究活動，為學生的問題意識激發和探究能力提升提供契機。在進行探究學習中，教師應創設更加生動有效的問題情境，經由小組合作、獨立思考等方式幫助學生更好地學會比較、分享經驗、體驗探究過程。在這個過程中能夠更好地體現學生與學生、教師與學生、學生與課本之間的對話，同時還可引導學生更好地掌握問題解決的途徑和方法[4]。例如，在學習規律知識時為了更好地強化學生的問題意識，筆者主要通過變式練習幫助學生思考，為學生展示幾件不同的上衣、褲子圖片，要求學生在上衣不變的情況下分析有幾種不同的搭配方法？若再增加一條褲子，又有幾種搭配方法？若同時對褲子和上衣進行變化，又會有多少中搭配方法？筆者將問題拋出，引導學生進行問題思考，對搭配方法進行分析，然后教師通過學生的回答獲得相應的反饋，最后引導學生進行方法歸納和比較。

四、開展互動合作學習活動

對話教學強調師生之間的良性互動，因此為強化教學效果，教師應該開展合作學習活動，制定明確的合作學習目標，突破傳統教學模式，為小學數學教學有效性提升提供客觀條件。基于此，教師在合作學習活動給學生制定明確的教學任務，讓小組進行分工合作，并且給學生預留充足的活動時間以及空間，確保小組之間實現有效的交流對話，讓各小組成員通過發現、分析問題，逐漸找到解決問題的有效方法。例如：講解“圓形的對稱”這節內容時，教師可以將學生進行分組，讓每組學生選擇自己喜歡的平面圖形來進行自主研究，在研究過程中來判斷一下組員所選擇的平面圖形是否都屬于對稱圖形，他們的判斷方法是什么，如果所選的平面圖形是軸對稱圖形，那么該圖形又有幾條對稱軸。在小組進行討論合作之后，教師再進行驗收。教師通過設計小組合作的教學環節，從而實現展開學生之間的對話，加深學生對知識的理解。在這一實踐操作環節完成之后，將一個長方形的書桌展示在多媒體上，再適時向學生提問：這樣的長方形可由哪些圖形構成？讓學生進行小組合作，積極展開討論，每個小組將討論的結果進行綜合，再由小組代表人進行發言，教師最后進行總結。對話式教學中，設置互動探討的教學環節，使課堂變得活躍起來。

結束語：

總之，數學作為小學教學重難點，高質量的教學課堂能培養學生形成良好的思維能力與學習能力，激發學習興趣，為今后學習發展奠定堅實基礎。對話教學作為一種新型有效的教學方式，十分契合當前教學需要，教師在教學實踐中要充分發揮自身教學藝術，不斷優化、完善對話教學應用方式，真正發揮對話教學優勢，提高課堂教學質量，推動小學數學教學創新發展。

參考文獻：

[1]陳惠芳.追尋“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值[J].當代教育研究，2013，12（06）：145-146.

[2]蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].當代教育科學，2013，11（07）：254-255.

[3]孫燦霞.“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015，16（02）：23-24.

[4]程忠.創新教學模式———針對“對話式教學”在小學數學教學中的應用分析[J].新課程學習，2015，23（03）：47-48.