小議“臺階訓練”

王永忠

[摘 要]初中語文部編教材注重對學生寫作的導引和實踐。教師訓練初中生寫作文，可采用“臺階訓練”法，指導學生精讀文本學習名家的寫作技巧、語言張力，體驗生活形成豐富的素材庫，在寫作實踐中出靈感，展露寫作個性。

[關鍵詞]寫作；精讀；體驗；實踐

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0012-02

2016年，全國中小學語文、歷史等學科統一使用部編教材。部編教材由北京大學中文系溫儒敏教授擔任主編，在教育部組織下，眾多優秀教師參與了編寫。

初中語文部編教材彰顯創新性、時代性、人文性等特點，仍然注重對學生寫作的導引和實踐，但設計更有創新性，從片段寫作到篇章設計，分三小題來訓練學生的寫作。由此可見，重視學生寫作，傳承中華文化，更符合時代的新要求。

怎樣有效訓練初中生作文呢？筆者結合教育教學體驗，談談初中生作文“臺階訓練”法，供大家參考。

一、精讀文本學技法

初中語文教材選編的文章，時代性強，思想鮮明，人文豐富，更符合中學生核心素養的構建。學生通過學習這些優美的文章，感受中華文化的博大精深。

七年級語文上冊第三單元選編了魯迅的作品《從百草園到三味書屋》，文章第二段是經典語段（附后）。筆者組織學生精讀，學習魯迅的寫作技巧：

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

1.描寫景物要有順序

魯迅用“不必說……也不必說……單是……”來構段，從整體到局部，強調后者，應該詳寫，這樣就詳略得當；先寫植物后寫動物，先寫動態后寫靜態，先寫近景后寫遠景，由表達的需要來確定，井然有序。

2.寫景狀物要抓住事物的特點

調動人的各種感官，用耳聽，用口問，用手摸，用嘴嘗，用鼻嗅，從而寫出事物的形狀、色彩、氣味、質地等。

3.運用各種修辭手法，把事物寫鮮活

如“木蓮有蓮房一般的果實”“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，運用比喻、擬人的修辭手法，語句生動形象，富有情趣。

4.準確使用動詞和形容詞，妙筆生花

如“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，一靜一動，視覺清新；“碧綠的菜畦”“紫紅的桑椹”，從色彩進行描繪，視感鮮活。

“游戲是兒童最正當的行為”，魯迅的神來之筆，寫出了百草園是他的樂園。全段選擇的事物有趣，符合少兒心理。學生閱讀興趣來了，引導其學習魯迅描寫事物的方法，自然算不了難事，但學以致用，上一個新臺階，就要從學生的成長角度出發，尋找寫作的樂趣和源泉。

二、生活體驗尋素材

十三四歲的學生已有一定的生活經歷和體驗，但在他們的記憶深處，留下的生活記憶是無序的、雜亂的，缺乏對生活體驗的梳理。一談起作文，學生頭腦似乎全是空白，當別人把有意義、閃光的東西寫出來時，他就會有同感。

為什么別人寫得出，而自己不會寫呢？宋朝大詩人陸游說，寫法“工夫在詩外”，生活才是最好的老師。生活是一本書，只要熱愛生活，寫作就會有源頭活水，家庭生活、學校生活、社會生活都是寫作的范圍。

魯迅緊扣“樂”字來描繪百草園，學校生活對學生來說太熟悉了，于是筆者安排學生選擇熟悉的景物進行仿寫訓練，讓學生躍上更高臺階，緊扣“美”來寫校園。

三、寫作實踐出靈感

為了完成這次片段仿寫練習，師生共同參與，教師重在引導，學生重在整理。

第一步，學生拿好筆和本子，走出教室細心觀察校園中的景物。

第二步，小組寫出校園中的景物名稱，認真篩選哪些景物適合寫，哪些景物不適合寫，哪些景物詳寫，哪些景物略寫，先寫什么，再寫什么，在本子上排列好要寫的景物。教師強調描繪的景物一定要突出校園的美麗。

第三步，調整描繪景物的先后順序，可運用時間順序、空間順序、邏輯順序來合理安排。

第四步，想一想運用哪些修辭手法。

第五步，回到教室，寫好此片斷，小組互相評議后，再由教師評價。

學生很快完成了此次寫作實踐，許多學生完成得相當出色。選一個學生的范例（附后）來做簡單評析。

不必說粉而透白的櫻花，葉似掌形的梧桐，香飄萬里的丹桂，含淚羞澀的玫瑰；也不必說晨曦中爭吵不休的鳥雀，艷陽中“一”字飛過的白鴿，被暮色退去的暑氣里的蟋蟀們，正在努力夜讀。單是教師宿舍前邊那一帶，也令人賞心悅目。無名的壇花舒展著嬌艷的身姿，繁星似的枸杞花眨著眼，招著蜂，惹著蝶。木棉不愛爭春，靜靜地開著，時日最長。低頭細看，忙于掘土的蚯蚓會聚木棉樹下，群芳莫嫉，學學木棉！風雨快來了，沒有咱兄弟掘土，你會嬌艷？只有那三株球狀的萬年青，枝葉緊緊靠攏，盡情沐浴風雨，同心協力，毫不動搖，精神比它們好得多。

該生運用擬人、比喻等修辭手法，通過想象，再現校園的美麗；選擇的景物恰當，描寫有順序，突出景物的特點；語言生動有趣，富有哲理，別開生面，妙筆生花，從仿寫中走出自我。

綜合述之，這次“臺階訓練”是取得一定成效的。長期堅持訓練，觀察生活，體驗生活，學生就會寫出好作文來；離開生活，隨意編造，“假、大、空”就會出現在學生的作文中來。教師訓練學生從仿寫入手，從片段入手，做好細節描寫訓練，學生就能寫出有意義、有技法、有文采的文章。

閱讀少不了精讀，學習名家的寫作技巧、語言張力；體驗生活少不了記錄、梳理，形成多姿多彩的素材庫；寫作實踐是靈感創造，從模仿中找到自我，展露自己的寫作個性。“文如其人”就是這個道理。會寫作的人，也可能是從這個“臺階訓練”中走出來的吧。

（責任編輯 陳劍平）