創(chuàng)設(shè)情境

張杭

【摘要】小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，一般是從“直接興趣”向“間接興趣”而發(fā)展變化的，這就需要我們善于創(chuàng)設(shè)情境，為英語的交流和運(yùn)用提供一定的語境和情境，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。文章從實(shí)物、圖片等方面，對詞匯有效教學(xué)進(jìn)行探討，以期運(yùn)用情境提高詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；創(chuàng)設(shè)情境；詞匯教學(xué)；主要途徑

詞匯是語言的基本要素，離開詞匯，聽說讀寫都將是問題。William曾經(jīng)指出Without vocabulary，nothing can be conveyed.對于小學(xué)生而言，詞匯教學(xué)更是英語教學(xué)的重點(diǎn)，以詞匯教學(xué)為主。呆板、枯燥的識記只會扼殺孩子們的興趣，而在英語教學(xué)中，融入情境，詞匯在情境中生動、直觀和形象，為此，應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境，讓情境促進(jìn)詞匯的教學(xué)，讓情境成為詞匯教學(xué)的靈魂。

一、實(shí)物教學(xué)——提高詞匯的真實(shí)性

詞匯的意義的教學(xué)，多數(shù)教師采用“翻譯法”，如apple，教師告訴學(xué)生是“蘋果”、翻譯write為“寫”等，以翻譯為形式而采用“告之”的方法，學(xué)生被“灌輸”而機(jī)械“倉儲”，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

而如果教師將實(shí)物帶進(jìn)教室，讓學(xué)生目睹日常生活中的物品，就會給學(xué)生直觀感，增強(qiáng)詞匯的含義的生動性，吸引學(xué)生的注意力，并且減少“翻譯”的時(shí)間，提高課堂有效率。如教學(xué)banana時(shí)，筆者將一個(gè)彎彎的香蕉帶進(jìn)教室，然后用這個(gè)食物，和學(xué)生用英語進(jìn)行交流。筆者這樣給學(xué)生說：Look，banana！I have a banana. I like eating bananas. Do you like bananas？ This is a yellow banana.It is a big banana. Who else like eating bananas.如此的反復(fù)介紹和問題式引導(dǎo)，避免了漢語式講解的“短平快”的弊端，吸引學(xué)生注意力，學(xué)得樂、學(xué)得牢。

二、圖片運(yùn)用——增加詞匯的直觀性

實(shí)物教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，如colours、clothes、food and drinks等詞匯的學(xué)習(xí)，實(shí)物教學(xué)助力詞匯教學(xué)提高有效性。而實(shí)物教學(xué)有利有弊，弊主要體現(xiàn)在不能什么都帶進(jìn)教室里，如elephant、tiger、lion等實(shí)物帶進(jìn)教室是不可能的。而此時(shí)，圖片的有效運(yùn)用可以收到實(shí)物的應(yīng)有實(shí)效。

如numbers的教學(xué)，以及animals的教學(xué)、food and drinks的教學(xué)等，圖片比實(shí)物更方便和快捷，并且，名詞的單復(fù)數(shù)形式，用數(shù)字同時(shí)表示出來，起到數(shù)字和名詞一起展示，融于一體而教學(xué)，收到“一箭雙雕”之效。

如學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，可不單單學(xué)習(xí)數(shù)字，而是借助于圖片，與實(shí)物名詞合二為一，如呈現(xiàn)給學(xué)生8只鳥兒在樹上歌唱的圖片，讓學(xué)生說出eight birds；呈現(xiàn)給學(xué)生18頭馬的圖片，讓他們說出eighteen horses等，讓學(xué)習(xí)生動、直觀……

圖片教學(xué)，給兒童一看就知道是“什么”的作用，圖片在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用，有來源廣、好制作、好選擇、方便運(yùn)用等優(yōu)勢。如進(jìn)行l(wèi)ibrary、classroom building、hospital、shopping mall、sittingroom、bathroom等建筑設(shè)施的名詞的學(xué)習(xí)時(shí)，利用圖片，可以使兒童將單詞的意義和單詞巧妙聯(lián)系起來記憶，效果頗豐。

教學(xué)“國家”名稱時(shí)，如Japan、China、American、Indian等詞匯教學(xué)時(shí)，可借助于地圖，降低難度、增加可理解度。教學(xué)asking the way時(shí)，對于問路和指路的相關(guān)交際用語記憶固定表達(dá)，如turn left、the first crossing等的教學(xué)，圖片、簡筆畫、地圖等的運(yùn)用，也同樣可以事半功倍。

三、TPR教學(xué)——增強(qiáng)詞匯的形象性

TPR作為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，是情境教學(xué)的更為方便、直觀、形象的教學(xué)手段之一，是教師用表情、手勢、動作等而創(chuàng)設(shè)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用率極高，且省時(shí)省力，并且，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，更容易烘托活躍的課堂氛圍。

教學(xué)unhappy/sad、happy；tired、amazing等形容詞時(shí)，教師豐富的表情，能增強(qiáng)單詞教學(xué)的形象性，提高情境創(chuàng)設(shè)的快捷性，如教學(xué)happy時(shí)，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，學(xué)生的精彩表現(xiàn)之后，老師露出“高興”的表情，然后說Well done！ I am very happy. I am peased with you.從教師的表情以及教師的話語中happy的意思浮出水面，如此的教學(xué)，也可以起到利于學(xué)生模仿的作用，從而提高課堂效果。

TPR教學(xué)法在動詞的教學(xué)時(shí)，會產(chǎn)生更加逼真的效果。如對run、clap、sing、dance、play football、read、write、draw等的教學(xué)時(shí)，教師簡單的動作演示，課堂生動活潑，學(xué)生興致有加，學(xué)生會對單詞的記憶更加深刻。

常用的詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法，還有游戲、chant的使用、英語歌曲的運(yùn)用、故事教學(xué)、語篇中呈現(xiàn)等，都可以實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，單詞的意義在情境中突現(xiàn)，在情境中運(yùn)用，能使詞匯教學(xué)生動逼真。

情境是語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)不可或缺的主要策略，是英語教學(xué)的主要途徑，經(jīng)常選擇和變換新的情境，不僅增強(qiáng)詞匯教學(xué)的生動性，也給人耳目一新的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與的積極性，且使詞匯的記憶更深刻、記憶更牢固，情境教學(xué)是語言詞匯教學(xué)的助推器，是詞匯教學(xué)之靈魂，作為教師應(yīng)不斷創(chuàng)新情境教學(xué)的方法，讓情境教學(xué)，助力詞匯教學(xué)更有效。

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