注重課堂展示構建數學高效課堂探賾

魏莉琴

摘 要：在初中數學教學中，教師進行有效的課堂展示，可以構建高效數學課堂。文章結合初中數學教學實踐，從學習目標、預習反饋、合作探究、課堂檢測四個層面，探究借助課堂展示構建高效數學課堂的具體策略，其策略主要包括：精準定位、實現學習目標展示，引導自主學習、促進預習反饋展示，強化互動、進行合作探究展示，注重評價、進行課堂檢測展示。

關鍵詞：課堂展示；初中數學；高效課堂；定位；自主學習；互動；評價

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0028-02

初中數學課堂教學成效的提升，需要采取革新性教學舉措，這點毋庸置疑。當前，初中數學教學已成為基礎教育領域研究的熱點問題，聚焦于這一學科，諸多學者從多個視角進行了探究。課堂展示，就是其中一個重要視角。在初中數學教學中，教師進行有效的課堂展示，可以構建高效數學課堂。縱觀有關初中數學課堂展示的研究，其已經在實踐層面產生了一定成果，促進了初中數學課堂展示效果的提升。但是，現有研究多集中于重要性、必要性探究，對其有效性關注不夠。本研究關注于此，嘗試從有效性角度，尋求借助課堂展示構建初中數學高效課堂的具體策略。

一、精準定位，實現學習目標展示

在初中數學教學中，導學案的作用較為顯著，其不僅僅可以在較高程度上呈現教學內容，更是學生在課前階段開展自學過程中需要借助的知識載體。因此，初中數學教學必須注重導學案的設計，借助導學案有效展示學習目標。具體來講，借助導學案展示學習目標，需要教師從導學案內容著手，進行精準定位，科學設計學生的自學內容、自學方式、自學時間、自學要求、自學檢測方式，并將其作為導學案的重要內容融入其中，讓學生在自學過程中有清晰明確的學習目標可以遵循。實際上，基于精準定位，對上述自學內容、自學方式等多個維度的內容設計，就是對學習目標的設計，而融入導學案的過程，就是學習目標的展示。

例如，教學“多邊形的內角和與外角和（第一課時）”這一課的時候，教師借助導學案，有效呈現了以下教學目標：1）了解多邊形的定義，多邊形的頂點、邊、內角、外角、對角線等概念，探索并掌握多邊形內角和公式。2）能通過不同方法探索多邊形的內角和公式，并會應用多邊形內角和公式進行有關計算。3）在觀察、操作、推理、歸納等探索過程中，發展學生的合情推理能力，讓學生逐步養成數學推理的習慣。為有效呈現這些教學目標，教師進行精準定位，在導學案中展示一些與生活有關的多邊形圖片，同時介紹多邊形有關概念，從而喚起學生的有意記憶和聯想，為促使學生進一步探索多邊形內角和鋪平道路。同時，本課時的相關知識點可作為學生的自學內容，學生可根據自身情況靈活選取自學方式，如觀看視頻、研讀教材等。至于具體學習時間，學生應遵循自身的學習規律，但必須在課堂教學開始前完成。另外，教師對所有學生提出了明確的自學要求：必須將教材中的課后習題做完，以作為自學效果的檢測。教師呈現這些要點后，學生們便有了清晰的學習目標，并在目標的指引下進行相關知識點的自學，為后續教學的順利開展奠定良好的基礎。

二、引導自主學習，促進預習反饋展示

教師要想順利開展課堂教學，僅僅依靠學生的自學是不夠的，教師還要積極收集學生的預習反饋情況，并借助反饋進一步優化教學設計。那么，教師應該如何引導學生自主進行預習反饋呢？本研究認為，教師需要立足實際，著眼需求。具體來講，課前階段的自學，并非簡單地“看書學習”，其更為強調的是學生的思辨過程，即學生要在自學過程中獨立思考，積極做好相關筆記，自主解決相對較為簡單的知識點，并對于自學之后仍舊困惑的知識點或問題進行記錄，采取恰當的方式標注出來。在這個過程中，學生的自主性尤為重要，其在一定程度上決定著自學環節能否成功展開。因此，教師要加強學生學習自主性的培養。

例如，在教學“多邊形的內角和與外角和（第一課時）”的過程中，教師精心設計，收集了學生的預習反饋，進行了展示，有效促進了教學活動的開展。在學生開始自學前，教師就對學生提出了明確的自學要求：1）求三角形內角和、長方形與正方形內角和的度數，并猜想任意四邊形內角和的度數。2）求四邊形內角和（學生可能會采取測量、剪拼、分割、補形等方法）。在課堂上，教師可以將學生們的預習情況進行展示。在整個過程中，學生要做好筆記。教師與學生約定了“兩色標注法”，對于已經會的內容，用黑筆進行標注，對于尚未學會的內容，用紅筆進行標注。這一方式有效進行了預習反饋的展示，促進了學生對所學知識點的掌握。

三、強化互動，進行合作探究展示

學生經過預習反饋展示階段，已經形成了問題清單，這一清單可清晰呈現學生個體在解決問題和學習知識過程中仍舊存在的難點。教師如何有效利用這一問題清單，是本研究探討的要點。本研究認為，要將學生個體不能解決的問題進行積極轉換，將其作為主題交給學生群體，然后鼓勵學生們通過小組討論的方式對其進行研討和交流。在小組討論過程中，要注重成員之間的異質性，即小組內應包括不同學習層次的學生，這樣才可滿足學習需求。同時，教師要做好學生合作探究的引導者，在關鍵時刻為小組研討提供必要的幫助，如小組研討因知識見解爭論而無法進行時。在這個過程中，學生之間、教師之間需要有一種平衡性互動，這種互動自身所攜帶的效能，需要進一步強化，可以是師生合作、生生合作、組組合作，從而為合作探究的展示營造良好的氛圍，創設基本的條件。

例如，教學“多邊形的內角和與外角和（第一課時）”的過程中，教師有效踐行了強化互動的理念。學生通過前期的自學，已經基本解決了大部分知識點，如四邊形內角和的求法等，并進一步發現一個共性問題：五邊形、六邊形……甚至n邊形的內角和求法類似。鑒于此，教師采取生生合作探究的方式，解決了這一問題。教師將學生劃分為六人小組，并使每個小組內部成員之間保持了異質性，為組內成員之間的良性互動奠定了基礎。教師向學生呈現了知識盲點后，讓學生展開討論。教師一邊觀察學生的研討情況，一邊適時進行引導，防止學生的研討出現偏差。通過小組合作探究，學生展示了自己對知識點的掌握情況，并與同學進行了信息交換，促進了問題的解決。

四、注重評價，進行課堂檢測展示

教學評價，可謂數學課堂教學的終結性環節，其在一定程度上可對教學效果進行總結，并為后續教學提供可供參考的資料。要想充分發揮教學評價的作用，教師必須在意識和行動上都要重視教學評價。本研究認為，在課堂教學末尾階段，及時進行當堂測試，既可以為教學評價提供依據，又能幫助學生進一步鞏固所學知識點。測試結束后，教師要組織學生進行相互批改，以便學生更好地了解自身與他人對知識點掌握的差異?；蛘?，教師采取“邊講評邊批改”的方式，做到“當堂問題當堂清”“人人問題人人清”。實際上，這就是對課堂檢測的展示。

現以“多邊形的內角和與外角和（第一課時）”教學為例，結合上述理念進行簡要說明。在這一課時的教學中，教師為提升教學成效，采取了當堂測驗的方式，進行了課堂檢測的展示。教師設計了以下由易到難的三道題目：1）五邊形的內角和等于___度。2）如果一個多邊形的內角和是540°，那么這個多邊形是___邊形。3）如圖是一個工件模型，按規定，AB、CD的延長線相交成80°角，但因交點不在板上，不便直接測量。質檢員測得∠BAE=122°，∠DCF=155°，如果你是質檢員，由這些數據可以知道模板是否合格嗎？為什么？做完這三道題目后，教師組織學生進行互批互改。在這一過程中，學生們進一步鞏固了所學知識點。

五、結束語

總之，課堂展示帶來的重要成效之一，就是構建了高效課堂，這也是本研究關注的重點。初中數學教師必須認識到課堂展示給數學課堂教學有效性帶來的作用，要積極采取多元舉措，尋求有效的課堂展示策略，以進一步提升初中數學課堂教學效能。同時，學校也要從自身層面給予配套輔助，為課堂展示的開展提供必備平臺，營造適切環境。這樣，才能充分發揮課堂展示的作用，讓數學課堂更加高效。

參考文獻：

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