加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

傅麗月

摘 要：核心素養(yǎng)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的隱性目標(biāo)。文章從融合四基培養(yǎng)、在探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，搭建交流平臺、在互動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，引入實踐資源、在思考中培養(yǎng)核心素養(yǎng)三方面著手，論述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)；四基培養(yǎng)；交流平臺；實踐資源；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0038-01

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的隱性目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指利用專業(yè)的數(shù)學(xué)觀點及思維方式解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從中總結(jié)出一定的心得與經(jīng)驗并將其應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度看待問題，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，巧妙搭建平臺，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能力。

一、融合四基培養(yǎng)，在探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

所謂“四基”，是指基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經(jīng)驗，它們是從教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，自然可以運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師必須傳授給學(xué)生正確適用的學(xué)習(xí)方法，而不是一味地講解知識，因為對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識更重要。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可將“四基”目標(biāo)的確立與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會核心素養(yǎng)的感染力以及數(shù)學(xué)學(xué)科的強(qiáng)大魅力。

例如，教學(xué)解方程的方法時，由于每一個方程必定有“左式=右式”的特點，所以得出方程的解的過程實際上就是建立“方程”數(shù)學(xué)模型的過程。由“=”這一符號，學(xué)生很容易就能聯(lián)想到“天平”。第一種方法是將含有未知數(shù)x的單項式全部歸放到等號的左邊，這個方法便于觀察方程可能出現(xiàn)幾個有效解。另一種方法是將所有單項式都移至等號的左邊，使等號右邊為“0”，此方法便于求解。以上兩種方法的思想，其實都類似于“天平”左右相等的思想。從數(shù)量的不相等過渡到未知量的平衡，用建模的思想進(jìn)行等效替換無疑是最佳解決方法。當(dāng)學(xué)生通過構(gòu)建“天平”模型得出答案時，就于無形之中深化了“四基”培養(yǎng)的目標(biāo)，同時使建立數(shù)學(xué)模型的思想也得以建立，這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問題的過程。

二、搭建交流平臺，在互動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)理念的興起，社會愈加重視對數(shù)學(xué)文化的普及與滲透，因此，數(shù)學(xué)教育提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的觀念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文化修養(yǎng)共同發(fā)展。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中要時刻注意知識結(jié)構(gòu)體系的完整性，并擁有定期更新教學(xué)理念的意識，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻體會數(shù)學(xué)理性思維中隱含的人文氣息。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，為了讓學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義，教師要營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將“互動教學(xué)”思想一以貫之，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，為了讓學(xué)生理性地認(rèn)知百分?jǐn)?shù)的意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)，并在討論中梳理出百分?jǐn)?shù)的意義。為保證課堂互動的有效性，教師要充分發(fā)揚民主，尊重每一位學(xué)生的意見，實施課堂評價、反饋體系，重視學(xué)生的個性差異，及時為學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究的樂趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師巧妙構(gòu)建交流平臺，讓學(xué)生探討生活中的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維思考生活中的百分?jǐn)?shù)問題，可以幫助學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維思考問題，從而提高核心素養(yǎng)。

三、引入實踐資源，在思考中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)法已不適用于目前的數(shù)學(xué)課堂，為了更新學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，教師需要不斷更新自己的教學(xué)策略，巧妙利用數(shù)學(xué)實踐資源，將小組合作式學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)造以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式巧妙結(jié)合在一起，并將教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的實效性。多樣化的數(shù)學(xué)實踐，可以讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法解決問題，以達(dá)到無痕培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，為了更清晰、詳細(xì)地講解“復(fù)式折線統(tǒng)計”，教師可從圖像特點這一角度入手，讓學(xué)生通過觀察了解“復(fù)式折線統(tǒng)計”的幾種重要形式。為節(jié)約課堂時間，教師可預(yù)先制作課件，然后用多媒體放映的方式將圖像呈現(xiàn)于學(xué)生眼前：復(fù)式折線統(tǒng)計圖包含兩條折線，學(xué)生通過對比觀察兩條折線的趨勢來了解復(fù)式折線統(tǒng)計圖的意義。當(dāng)學(xué)生初步明白復(fù)式折線統(tǒng)計圖的意義后，教師可將生活中的數(shù)學(xué)問題引入課堂，如兩個年度同一月份的氣溫對比，或者兩個品牌產(chǎn)品的銷售情況對比等。教師設(shè)計相應(yīng)的探究情境，可以讓學(xué)生感受用數(shù)學(xué)方法解決問題的趣味性和價值性，豐富學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決問題的思想，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作用。

四、結(jié)束語

總之，授人以魚不如授人以漁，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思想的宗旨不在于給學(xué)生傳授多少知識，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，讓學(xué)生體會用數(shù)學(xué)解決問題的價值，并獲得數(shù)學(xué)思考的方法。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，以變式訓(xùn)練為突破口，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至邏輯思維訓(xùn)練上，以此拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（09）.

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