英語教學中巧妙運用思維導圖摭探

葛雅蕾

摘 要：英語思維導圖教學模式的建立與發(fā)展，對學生的英語學習起著至關重要的作用。文章從英語的思維導圖教學模式應用的角度出發(fā)，對如何科學地應用思維導圖教學進行闡述：思維導圖在教學方案的應用——激發(fā)學生學習興趣；思維導圖與教學內(nèi)容結(jié)合——促進學生的理解與記憶；思維導圖在英語閱讀的運用——提高學生的英語思維能力。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；教學方案；教學內(nèi)容；英語閱讀

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0093-01

英語思維導圖教學模式的建立與發(fā)展，對于學生的英語學習起到至關重要的作用。本文從英語思維導圖教學模式應用的角度出發(fā)，對如何科學地應用思維導圖教學進行闡述。思維導圖是在20世紀60年代由托尼·博贊提出，他利用思維工具，將形象思維與抽象思維相結(jié)合。加強思維導圖在英語教學中的應用，能提高學生的思維活躍性，在學習中巧妙利用思維導圖，能提高學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

一、思維導圖在教學方案的應用——激發(fā)學生學習興趣

英語教學中，重點是要提高學生的學習主動性，提高英語教學質(zhì)量，促進學生學習效率的提升，因此，在教學方案的設計方面要加強對思維導圖的應用。將思維導圖引入到英語教學過程中，使課堂教學達到了事半功倍的效果，激發(fā)了學生學習的積極性。在思維導圖設計時，教師要強化思維與圖形表達兩者間的聯(lián)系，充分利用圖形與文字的結(jié)合，發(fā)揮教學的創(chuàng)新性，采用記錄的方式將圖形和文字相結(jié)合，加強圖文的形象表達，以提升學生的學習效率。例如，在教學語篇時，教師可以根據(jù)時間、地點、事件等關鍵點來牽出文章的主體流程，以時間或者事件發(fā)生的順序進行思維導圖的繪制，讓學生通過思維導圖更加形象直觀地理解整個語篇。在分析文章時要注意抓重點，如在教學“Our new home”一課時，可以根據(jù)文章大意繪制思維導圖，加深對圖畫所傳達信息的學習。教師在引導學生如何運用已經(jīng)學過的知識與新知識進行結(jié)合時，可以利用思維導圖繪制出新舊知識之間的關聯(lián)性，在已經(jīng)學過知識的基礎上進行相關話題的闡述，積極引導學生表達自身的想法，增加對新知識的感受。

二、思維導圖與教學內(nèi)容結(jié)合——促進學生的理解與記憶

英語教學中，加強詞匯、語法、語句的教學是學生學好英語的基礎，英語詞匯本身存在枯燥性，加上詞匯量很大，容易導致學生學習興趣下降。在英語教學中思維導圖與詞匯的識記相結(jié)合，能夠使課堂教學富有直觀性與趣味性，活躍學生的思維，提高他們的理解能力。用圖形形象地描述學習內(nèi)容，使課堂豐富多彩，無形之中提高了學生學習的興趣和記憶與理解能力。思維導圖熟練運用的結(jié)果是形成了樹狀的知識圖，讓學生能夠清楚認識到本節(jié)課所學內(nèi)容的關聯(lián)及重難點，促進他們對學習內(nèi)容的掌握，激發(fā)他們的學習欲望，幫助他們提高記憶力，進而提高學習效率。例如，在教學房間方位及所陳列的家具之間的關系時，可以引導學生通過閱讀文章進行大體的語意理解，將各個不同房間擺設的家具找出來，再根據(jù)擺放的方位依次描繪出家具所處的位置，用思維導圖形象地表達出來。隨后，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容，聯(lián)想生活中實際的房間，用形象的描述表達出自家房間及物品的陳設，繪制出自己的思維導圖。在思維導圖中體現(xiàn)本節(jié)課所要掌握的重點詞匯及重點知識，幫助學生進行自主學習，能夠提高他們的認知能力，并促使他們將所學知識運用到實際中。在教學過程中巧妙地運用思維導圖，能夠提高學生利用知識的能力，加強學生自身情感的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中保持清晰的思路，加強對語篇的理解認識。

三、思維導圖在英語閱讀的運用——提高學生的英語思維能力

在英語課堂上，要加強師生互動，根據(jù)學生的學習特點制定有效的思維導圖教學方案，制定過程中可以參考學生的意見，增加思維導圖的可行性。特別是在英語閱讀過程中，由于學生的理解能力有限，利用思維導圖對文章進行分析，能夠幫助學生理解作者的思路，將復雜的內(nèi)容變得簡單，從而使學生依據(jù)清晰的思路去理解文章內(nèi)容，更好地掌握文章的知識點。但是，在英語閱讀時，教師首先要根據(jù)文章內(nèi)容對學生進行相應的訓練，讓他們先通讀文章，找出文章的主旨句，大體了解文章的內(nèi)容，才能根據(jù)文章大意畫出思維導圖。思維導圖的繪制要生動形象，簡明扼要，抓住文章的中心主旨，以幫助學生提高理解能力。例如，在教學“Holiday Fun”這節(jié)課時，教師要做好對課程教學的引導，防止生硬地搬出自己的想法而破壞了學生的思維發(fā)散能力。教師要根據(jù)學生的想法進行提問并畫出思維導圖，讓學生更好地發(fā)揮自己的想象力，提高思維的靈活性，進而幫助學生完善自己的想法。教師根據(jù)思維導圖的具體描述，引導出今天上課的主題是如何規(guī)劃自己的旅行，讓學生盡量發(fā)展自己的個性，幫助他們理解課程內(nèi)容，會有意想不到的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，素質(zhì)教育對于教學方法提出了新的要求，如何加強學生自主學習能力成為教學重點。在英語教學過程中，使用思維導圖有利于開拓學生的想象力，增強思維的發(fā)散，將所學知識與自己所掌握的內(nèi)容相連接形成知識鏈，加強學生對學習內(nèi)容的識記，提高了學生學習的積極性，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李璐.思維導圖法在小學英語教學中的運用[J].校園英語，2015（31）.

[2]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015（04）.