小組合作學習在初中英語教學中的運用

金小鳳

摘 要?隨著現代教育教學理念的深化發展，以學生為中心的教學模式逐漸被中小學教師普遍接納，并且應用到具體的教學實踐中。其中，小組合作學習作為新興的一種教學方法，得到了初高中學生的普遍歡迎和教師的充分認可，在具體的教學活動中發揮了巨大的作用。然而，小組合作學習對于教師和學生也提出了更高的教學要求，如何有效運用好小組合作學習，使初中教學的質量和效果得到進一步提升，是當前初中教學研究的重要議題。本文擬從初中英語教學的角度出發，對小組合作學習的運用策略和成效進行分析，以期為改進和提升初中英語教學質量和水平提供有價值的參考。

關鍵詞?初中英語教學;小組合作學習;應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0135-02

隨著現代素質教學理念的不斷深化發展，我國學校特別是中小學對于學生的教學方式也發生了明顯的變化，最為突出的就是教學模式由“要我學”向“我要學”方向轉變，更加強調學生的自主學習能力的提升。在初中階段，學生已經對語文、英語、數學等基礎性學科有了一定的知識基礎，在身心成熟方面也擁有了更多的自主學習意識。因此，教師有必要將課堂交還給學生，鼓勵和引導學生進行積極有效的自主學習，增加學生在教學活動當中的參與程度，使學生獲得更好的成長和提高。在新型教學模式中，小組合作學習不僅有助于學生自覺能力的提升，更加有利于學生思維模式的拓展和交流互動能力的培養，使學生的綜合能力特別是現代教育理念所強調的核心素養得到極大程度的提升。在英語教學活動中，雖然“聽、說、讀、寫”是其教學的四大要點，但其教學內容非常靈活多變，因而有必要在課堂上探索開展小組合作學習，使學生在自主學習和交流互動中逐漸增強英語應用水平，促進學生英語能力的提升。

一、當前初中英語小組合作學習的不足之處

近些年來，許多學校和教師根據新課程改革的要求，紛紛嘗試不同的教學模式，以應對現代教學理念的轉變，其中小組合作學習在一定程度上得到了嘗試。然而，從初中英語教學的實踐情況看，小組合作學習還存在著一些不足之處，并沒有真正發揮該教學方法的實際功用。

（一）重形式而輕實質，小組合作淪為“走過場”。在一些初中英語教學活動中，英語教師并沒有真正理解小組合作學習的真諦，而是為了應付教學改革的客觀需要，進行一些形式化的課堂教學調整。他們采取小組合作學習的方式并不科學，使用小組合作學習的方式也不合理，有的甚至只是走一個過場，實際上并沒有擺脫傳統教學模式的束縛。通常情況下，小組合作最主要的形式就是教師拋出一個問題由學生進行討論，或是某一個章節由學生來討論學習。而這兩個方式的運用過程中都很容易出現問題，最為常見的就是教師給學生討論的時間太短，在學生剛進入討論的狀態時就急于進行知識講解，導致學生無法在有限的時間里完全掌握教材知識。而在章節的討論學習中，教師只是給予部分學生表達想法的機會，還沒有形成交流和討論的氛圍，就過早地對相關知識要點下達定論，使學生失去思維發散的機會。

（二）重形式而輕實質，小組合作淪為“走過場”。在有些小組合作學習的過程中，教師沒有充分考慮到不同學生的學習能力、性格特長等方面的差異，對學生的分配不合理。有的教師在小組分配時，將優生分配在一組，將差生分配在一組，并給予各小組以相同的合作學習任務，導致有的小組很容易就完成了任務，而有的小組則難以完成任務。有的教師在小組分配時則只是按照座次的順序進行排列，使得不同小組的學生之間能力無法進行科學的匹配，小組合作學習常常會異化成為同桌或者前后桌之間的閑談。而有的教師為了提高教學效率，將小組合作學習當成優秀學生的特有教學法，讓優秀學生開展小組合作學習活動，而其他學生只能在旁邊進行觀看學習，導致有的學生出現依賴優秀學生的現象，他們在討論過程中心不在焉或是沒有參與，習題全讓學習成績好的學生完成，那么學生之間學習成績好壞的差距將會越來越大。

（三）重自學而輕指導，教師角色淪為“透明人”。在小組合作學習的教學活動中，教師的角色由傳統的知識灌輸者發生了巨大的轉變，而這一變化造成部分教師沒有很好的適應，沒有認清自身在小組合作學習中的地位，導致小組合作學習過程中教師作用的缺失。小組合作學習并不是將教學完全交給學生而無視教師的參與，事實上，教師在小組合作學習過程中的作用更明顯，如果在過程中缺乏教師的參與或是教師對自己所處的地位認識不清，那么學生在小組合作學習中也就會出現很多問題。在小組合作學習的過程中，教師并不是不參與，而是要充分發揮指導者、引領者、輔助者的作用，及時有效地做到鼓勵、監督，使小組合作學習能夠始終保持良好的學習狀態。從發展心理學的觀點來看，初中學生的自制力還處于不完全成熟的狀態，在學習方面沒有足夠的自我約束力，教師如果缺乏在學生學習過程中的參與程度，部分學生很有可能就會對學習放松，導致小組合作學習不僅沒有起到好的效果，反而會影響學生的學習。此外，當小組合作學習過程中學生遇到難題時，教師也要視情參與進去，幫助學生突破學習的難點和障礙，使小組合作學習活動能夠順利地進行下去。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）科學合理分配小組，打好小組合作學習的良好基礎。首先，根據教學任務和學生的學習情況選擇小組合作學習，使之發揮應有的作用。初中英語教學過程中采用小組合作的教學方法，最重要的一點就是小組的分配和學生合作學習的任務的安排，這也是初中英語教師在教學中采取小組合作學習方法最重要的一點內容。在英語教學的小組合作學習過程中，往往離不開“聽”和“說”這兩種基本技能，而學生能力的不同，必然會影響到小組合作學習的實際效果。第一，是人數的安排，每個小組的人數如果過多，很可能會出現濫竽充數的現象，而如果人數過少，又達不到集思廣益的效果。第二，還要考慮到學生的學習情況，每個小組都應該包括成績較好的學生和成績較差的學生，讓學生之間能夠彼此幫助。例如，在人教版Go?For?It教材八年級上冊Unit?2 “Whats?the?matter？”一課中，由于課題的標題就是一個開放式的問答，因而非常合適用作小組合作學習之用。然而，英語基礎比較薄弱的學生，能夠獨立進行的對話相當地少，因而教師在進行小組合作學習的組員分配時，要按照學生的英語水平程度，在一個小組中分配兩名優秀學生、兩至三名普通學生以及兩至三名較差學生，使小組內部的能力具有一定的層次性，由優秀學生負責主要的交流互動，并適時引導較差學生共同參與，實現以先進帶動后進的綜合發展目標。

（二）擺正教師教學位置，促進小組合作學習的積極發展。在小組合作學習中，教師要正視自己所處的位置，做好組織、策劃、鼓勵、引導、總結等各項工作。第一，要靈活布置學習任務，按照學生的實際學習情況以及前期小組的分配情況，向小組布置最為適宜的學習任務，也就是說，任務的難度既要讓學生能夠通過合作學習獲得能力的成長，同時又不`至于打擊學生的合作學習積極性。第二，教師要對學生進行適當的鼓勵，培養學生的學習積極性，讓學生在合作學習過程中不會出現懶惰、消極的行為。第三，教師要加強對學生的教學引導，對于部分知識點，學生的學習能力和學習基礎無法對之進行小組合作學習，那么教師就要能夠進行引導，帶學生入門。例如，在人教版Go?For?It教材七年級上冊Unit?11 What?time?do?you?go?to?school？中，教師可以布置學生對當天自己的出行路線和時間進行回憶和記錄，然后由小組其他學生進行提問，根據回答情況描繪出出行的時間表和地圖，而對于優秀的學生，則可以將討論交流的范圍擴大到“什么時間到哪些地方游玩”，使學生在交流互動的過程中得到更大程度的能力提升。

（三）強化小組競爭意識，增強小組合作學習的前進動力。正所謂，沒有壓力就沒有動力，英語基礎薄弱或者天性內向的學生，在小組合作學習過程中很可能出現依賴同學的現象，而由于每個小組或多或少都會有一些相對活躍的學生，使教師難以察覺這種依賴現象，長此以往這些學生的英語素能發展必然會受到影響。因此，教師要制定競爭機制，小組之間的學生要存在競爭意識，這是個人與個人之間的競爭。在不同的合作小組之間，也需要引入競爭機制，可以是每個月一次總結，總結每個學生的競爭情況和每個小組的學習情況。競爭的方法可以多種多樣，尤其是要注重良性競爭，避免惡性競爭打擊學生的學習積極性，不能沒有激發學生的學習興致，反而起到反面的作用。例如在人教版Go?For?It教材八年級下冊Unit?3 What?were?you?doing?when?UFO?arrived？一課中，教師可以讓學生進行自由聯想UFO出現時的場景和自己的行為，然后進行小組合作學習，并且要求每一個小組的每一名組員都必須說出自己會做些什么，在課堂教學的最后將組員的發言匯總好發布在教學的論壇或者學生微信群中，共同對每位學生的發言進行評判，從而促進學生更加努力地學習和成長。

三、結束語

在當前的初中英語教學活動中，小組合作學習是比較常見且較為有效的新型教學方法，不僅有助于促進學生的交流溝通，增強學生的英語思維能力和口語交流能力，還可以提升學生的學習效率。初中英語教師應當緊密結合自身班級學生的具體情況，采取更加切實有效的舉措，以更加合理的小組分配和更加優質的教學指導，幫助學生在小組合作學習過程中獲得更大的成長，為國家和社會培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]徐冬梅.小組合作學習在初中英語語法教學中的應用[J].校園英語，2015（5）：135.