高中數學課堂中生成性問題的處理藝術

廖麗娜

【摘要】 生成性問題的藝術處理在我國數學課堂教學當中的使用越來越廣泛。高中數學課堂中生成性問題的藝術處理開展需要教師能夠非常機智的處理教學當中的各種問題，是教師改變的課程原本教學流程的一種有效表現。藝術性的處理生成性問題，教師可以更加靈活地掌握課堂節奏，更好地幫助學生掌握知識點的實質內容。本文對高中數學生成性教學的使用進行簡要分析。

【關鍵詞】 高中數學 生成性問題 處理藝術

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-045-01

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在教學工作當中藝術性的處理生成性問題，需要教師對于教材當中的知識點有良好地把握，需要教師能夠對學生所提出的問題的進行有效地解答。因此，教師在利用生成性教學方式開展數學教學工作時，能夠非常有效地解決學生在學習過程中所遇到各類突發問題，能夠有效地提高教學效率，幫助學生加深對于知識點的印象。

一、生成性問題的特征概述

所謂生成性問題，是教學過程中所產生的可以預見與不可以預見的問題，而師生雙方在相互交流與溝通中，相互之間的啟發與補充，能構建提升學生知識和能力的教學氛圍，可以解決生成性問題。

高中課堂教學中，很多問題的出現是教師難以預估的。加之不同的教師在教學方法和教學感悟生有著極大的不同，在思維方式的處理上也有著極大的差異，課堂上動態性資源的生成就顯得十分必要。因此，教師創設教學過程，需要考慮到課堂進行的實際情況和學生的知識掌握狀況。課堂教學的動態性生成，是來源于學生主體活動與師生交互活動，更是現代創新思維與傳統習慣思維碰撞產生的新型思維模式，這是鮮活的、生動的創造性教學成果。

二、高中數學課堂中生成性問題的處理藝術

（一）課堂出現生成性問題構建彈性的情景

高中生成性問題的出現十分常見。例如，教學活動中教師想要開設拋物線標準方程教學，教師簡單的介紹了拋物線標準方程以后，想要對其變式進行引入，但卻發現學生其實對于拋物線的概念不是很了解，特別是對于圖形印象很模糊，若按照原有的教學計劃繼續下去，不會取得較好的教學效果，且學生在概念不清晰的情況下，進行的學習也會很模糊，所以通過設定彈性預設（彈性預設即嚴格的按照高中學生對數學的認知規律開設，結合學生的學習特點，將新知識的學習更好的呈現出來，）能對教學過程中出現的問題做及時的修正，也能對教學的重點進行調整，使得教學流程的靈活性更好。

面對此類情況，教師先讓學生對拋物線的定義開展有效學習，待學生掌握該項知識點以后，教師應在幾何畫板中畫出拋物線圖像，并提出問題，讓學生求得拋物線的方程式。學生對舊知識回顧的同時，通過討論建系，提出三種建系方案：第一，K是原點，KF在直線X軸上；第二，O是原點，KF所在直線設為X軸；第三，F是原點，KF所在的直線設為X軸。課程學習完成后，將學生分成不同的小組，并讓各個小組利用三種建系方式求得拋物線方程式，分析比較三種建系方式，得出以O為原點的建系方式是最簡單的，因此，可以將其看成是拋物線的標準方程式，通過對比的方式，讓學生能掌握最有效的方式，用以提升課堂效率。通過這樣的調整，學生能對知識進一步深化，進而能對知識體系有著新的認知。

使用彈性預設方式能更好的體現出學生的主體模式，并能藝術性的處理教學中出現的生成性問題，當學生基礎夯實以后，再引入新課，能提高課堂教學的質量。

（二）建設生成性課堂，調整教師角色

傳統教學理念當中，教師始終對課堂教學掌有絕對的主動權，能夠對學生造成直接的影響，而學生卻只能被動地接受教師所灌輸而來的所有知識點。而在現代教育理念當中，教師已經成為了學生的引導者，是學生主體地位的輔助者。高中數學教師若想對學生的學習進行有效組織，必須要積極地收集課堂教學當中學生所流露出來的各種信息，并對這些信息進行認真地分析和重組。

例如，課堂教學過程中，教師給學生講授有關奇函數和偶函數的問題，但是在習題練習中，發現函數的奇、偶性的圖像學生極易混淆，導致解題過程中出現很大的偏差。此刻教師可以根據搜尋到的信息進行思路的整理，鼓勵學生思考如何快速的區分清楚函數的奇、偶性，教師給學生提出問題，讓學生分小組討論，各個小組都在積極的尋找不同，每個小組都提出一些建設性的意見，但是還不具有典型性。最后教師總結學生的討論結果，提出新的觀點，讓學生仔細觀察函數圖像，聯系圖像對應名稱，從漢字字面意思解析這個問題，“偶”是對稱的意思，那么對應的函數的圖像是否也能對稱呢？教師讓學生思考，學生在教師的引導下快速的找出奇函數和偶函數圖形的區分方法，進而為接下來的教學提供更多的便利。使用這種藝術性方法處理課堂生成性問題，能將學生的主體地位彰顯出來，也能開拓學生的思維，讓學生熱愛數學，并在學習中積極的找尋學習方法。

結束語

生成性問題的藝術處理中包含了很多教師的思想以及學生的思想，是師生一起對問題和知識點進行探究的過程。因此，教師需要在教學工作當中，合理地整合教學內容，為學成創設出良好的學習氛圍，讓學生在平等、民主的氛圍當中有效地開展討論和學習，將自身潛能最大化的挖掘出來。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]廖曉鋒.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略[J].科教導刊（下旬），2016（3）：11-12.

[3]戶燕.論如何提高高中數學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2016（3）：19-20.