中職計算機平面設計專業基礎課程改革初探

李唐昭

摘 要：本文通過對中職學校計算機平面設計專業基礎課程現狀的分析，結合實踐分析說明了專業基礎課程改革的必要性，總結提出了中職學校計算機平面設計專業基礎課程的改革思路、方案及成果。

關鍵詞：中職學校 計算機平面設計 專業基礎課程

據了解，在部分中職學校，計算機平面設計專業基礎課就是美術基礎課，開設有素描和速寫基礎、色彩基礎課程，學生入校第一個學期就開始學習，每周2課時。其中，素描和速寫基礎課程開設5個學期，主要講授幾何體、靜物的結構素描和明暗素描、風景速寫和人物速寫；色彩基礎課程開設1個學期，主要講授色彩靜物。教學方法主要是老師示范講解，學生臨摹和寫生，注重的是傳統美術基礎和繪畫技能的學習。

一、課程改革的必要性

筆者經過實踐，發現這樣的專業基礎課程設置和教學內容雖然能在一定程度上提高學生的手繪能力，但是在后面的設計專業課上很難有效的應用。如果要求學生設計一個標志，他們雖然能夠很快地畫出一個個生動具體的圖形，但是很少有學生能夠把復雜的圖形精準地簡化，分解重構或者變形設計，海報的設計也是生硬地拿圖片素材疊加，色彩的運用也是差強人意。中職教育是以就業為導向，目標是把學生培養成平面設計方面的技術人才，而不是職業畫家。所以，進行專業基礎課程改革在中職計算機平面設計專業很有必要。

二、課程改革的思路

根據全國職教會精神，中職學校專業基礎課應以“適度、夠用”為原則，以培養學生的職業能力為出發點，傳承知識和技能，促進就業和創業。根據該指導精神，筆者學校整理出中職計算機平面設計專業基礎課程改革的基本思路，即課程設置和教學內容及方法需要調整，打破課程的系統性、專業性，強調實用、夠用的原則，提高教學效益。

三、課程改革的方案

1.課程設置的調整

中職學校計算機平面設計專業有素描和速寫基礎、色彩基礎這兩門美術基礎課程是遠遠不夠的，還應該增加其他與設計相關的基礎課程，如平面構成、色彩構成、立體構成（簡稱三大構成），主要是培養學生掌握平面、色彩、立體的構成規律、法則及設計思維；如手繪POP海報課程中直接運用馬克筆和彩鉛等進行字體和海報設計，具有方便、靈活、親切和環保等特點，也越來越得到大家認可和青睞；還有攝影基礎課程，攝影在現代人們生活中十分普及和重要，攝影作品作為圖片素材，能使信息更加快捷、真實、具體、準確地傳達給觀眾，在現代平面設計中運用極為廣泛。

因此，專業基礎課程由原來素描和速寫基礎、色彩基礎2門課改為設計素描、平面構成、色彩構成、立體構成、手繪POP海報和攝影基礎6門課程，課程不但更加豐富，而且它們之間由淺入深、相互聯系、相互促進。開設的時間也有所調整，第一學期開設設計素描、平面構成和色彩構成，第二學期開設立體構成、手繪POP海報和攝影基礎，每門課每周2課時，讓學生提前把專業基礎課程學完，更好地為設計專業課做鋪墊。

2.教學內容和方法的改進

為了把專業基礎課和專業課的教學內容更好地結合起來，除了改變課程單調、教學時間周期長的課程設置外，還改變了傳統獨立科目教師獨立備課的教學模式，組內教師集體備課、授課、評價和反思，主要采用案例教學和項目教學等現代教學方法，以學生為中心，把專業基礎課程內容有機綜合起來、應用于平面設計專業實踐項目任務中，達到教學的連貫性和實用性，讓學生充分體會到設計元素中圖形、文字和色彩的由來及創作的全過程。

所有的專業基礎課都會對學生的作品進行展示、評價與反思。展示方式主要有PPT和作品展。評價方式有學生自評、互評和教師評價等。評價過程中更加強調和注重學生的自我評價和學生之間的相互評價標準，培養學生的學習主動性和溝通交流評述能力，以及藝術修養和審美情趣。具體實踐如下。

（1）設計素描課程在平面設計專業的基礎培養中，不僅要培養學生原先素描和速寫基礎中的觀察、分析和造型能力，了解事物的形狀、空間、結構特征，強調線條的透視、虛實和明暗關系的表現能力，還要培養學生在設計中的比例感、尺度感、立體感、空間感和審美觀。

在課程內容的安排上也更為靈活，教師可以在學生學完結構素描后，安排學生用速寫描繪生活中與幾何體相似的人、事、物等。如學生學完球體，則用線描繪太陽、蘋果、頭像、足球等類似圓形或球體的事物，使教學任務更接近生活實際。

不斷的練習不僅可以加強學生的手繪能力，還可使學生看到一個事物能聯想與之相關的系列事物，開拓學生的思維，為設計打基礎。在學生有了一定的素描和速寫基礎之后，安排他們到大自然中寫生，畫美麗的校園、可愛的同學、校園旁邊錦繡的森林公園，特別是對花草樹木的細節刻畫，不但讓了解事物的本質規律，也讓學生發現和感受大自然的美好，陶冶藝術情操。因為學生除了具備寫生身邊事物的繪畫能力，更要加強對事物的想象、加工和再現的創作能力。

（2）平面構成課程主要學習點、線、面的表現和構成的基本形式法則。教師可以讓學生對素描課程中寫生的線描作品進行設計，或進行簡化提煉，或進行分解、重構，或對相似的事物進行聯想創意等，再用點、線、面來裝飾設計，或者把簡單的基本圖形進行重復、漸變等創作構成形式復雜多變的新圖形。

教師可以安排學生在進行人物速寫的學習后用點、線、面進行自畫像；安排學生在進行不同形狀的樹葉寫生練習后進行樹葉的裝飾設計、變形設計，還可以用樹葉設計項鏈、手鐲、衣服、鞋子等。

在講分解重構時，教師則可選擇花朵為主體進行分解，如只選擇花瓣為元素重新組合成新的花朵形狀或其他任意形狀，以圓形紙盤為作畫載體，在此補充適合紋樣的知識，主要是讓學生認識到圖案是從自然界寫生中變化而來的，以及如何設計構成新圖形，從而提高學生的想象思維和創作能力。

（3）色彩構成課程主要講述色彩三要素、三原色、調和和對比等基本理論知識，以及色彩提煉與歸納，特別是色彩搭配等實踐技巧。繪畫載體和形式可以豐富多樣，既可以直接在樹葉上涂色，也可以在樹葉上涂色后印在紙上，還可用撿來的樹葉根據顏色形狀拼接出新的圖案，如服裝、海底世界等，既可在紙盤、紙杯上創作，還可以在T恤、飲料瓶等上創作。教師在此基礎上還可以根據學校實際情況進行項目實踐，如安排學生對班級和校園的文化墻、運動場、生活區的臺階地面等進行裝飾與美化等，既可以讓學生認識到絢麗斑斕的色彩是從自然界中得來的，培養色彩敏感度的同時又讓學生運用所學色彩知識設計更加美好的生活，提高藝術修養。

（4）立體構成課程主要是讓學生綜合運用點、線、面的平面元素和色彩知識進行立體構成，培養空間構成意識，了解不同材料的特性并能夠運用到設計實踐中，也是對學生手工制作能力的培養。學生的主要任務是結合專業課中的賀卡設計、戶外立體廣告設計、書籍裝幀設計和包裝設計進行學習。其中，賀卡設計可結合該學期的節日主題精心設計，做完直接送出，經濟又環保；書籍裝幀主要是學習封皮的特殊工藝裝幀設計和立體書籍裝幀設計，如現代較為流行的兒童布藝書籍；包裝設計主要是學習內包裝的容器造型設計和外包裝盒的結構設計，既可以促進VI設計的學習，也為設計作品展的布置和陳列奠定基礎。

（5）手繪POP海報課程首先是練習掌握漢字的基本筆畫和黑體、宋體的基本書寫規律，然后在此基礎上學習POP字體書寫原則和字體的裝飾方法，最后學習海報設計，通過實踐項目任務進行專業啟蒙。如讓學生綜合利用所學知識設計自己的名字、標題字、名人名言、經典廣告語的字體和卡通形象、傳統節日主題海報、促銷海報和校園活動宣傳海報等，讓學生認識到字體是從基本字體變化而來的，以及裝飾設計方法和海報設計實踐應用等。

（6）攝影基礎課程主要講授曝光、構圖和色彩平衡等拍攝基礎知識，其中構圖是重點，好的拍攝作品只要配上廣告文案就可以成為非常棒的海報。在學生有一定基礎知識后，教師組織進行項目教學實踐，可以在校拍攝實踐題材，主要是人像、風景和場景、實習工具等，也可以定期帶領學生去校外進行風景、農場、商品等風土人情的采風。項目有海報、班級紀念冊、微電影和定格動畫拍攝等。其中，班級紀念冊拍攝的主題要求至少四個，分別是個人秀、同桌的你、相親相愛一家人（宿舍集體照和班級集體照）、致教師；微電影的主題可以是校園風光，可以是最感動的人和事，也可以是商品廣告和公益廣告；定格動畫拍攝的題材可以直接利用學生之前課程完成的設計作品拍成作品集，也可以利用所學的設計基礎知識創作主題故事，如職業生涯規劃。這樣能提高學生學習興趣和合作交流能力，引導學生善于發現美，在定格美的瞬間的同時關注公益事業，提高思想境界。

四、小結

總之，筆者學校以培養學生職業能力和專業素養為出發點，對平面設計專業基礎課進行了初步的改革。改革后的效果也表明平面設計專業課程的改革實踐，有效地改善了學生的專業知識結構，顯著提高了專業教學質量和教學效率，增加了學生的專業對口就業率和升學率。今后筆者學校還將不斷努力創新改進，為提高計算機平面設計專業學生的基礎創作和設計表達能力而探索。

參考文獻：

[1]陳陽，時羽豐.平面設計基礎課程教學改革研究[J].藝術教育，2014（5）.

[2]王建偉.中職計算機平面設計專業美術基礎教學淺探[J].考試周刊，2014（27）.

（作者單位：佛山市三水區工業中等專業學校）