高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方法分析

陳嘉奧

摘 要：老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，采用有效的、科學(xué)的新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變角色，從知識灌輸?shù)揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，堅(jiān)持以學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主體”的理念，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)著重考慮學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn)，開展具有針對性的教學(xué)方法，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)開展；策略；方式方法

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

隨著教學(xué)事業(yè)不斷地發(fā)展，教學(xué)也不斷地更新，所以最新的教學(xué)觀顯示：學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動中最重要的主體，所以在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師從旁協(xié)助。高中教育中，教師還要注意一名學(xué)生心理、生理變化的問題。因?yàn)楦咧须A段，學(xué)生更加具備自己獨(dú)立的人格和判斷，所以在教學(xué)中教師不能強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)或是接受一些陳舊的觀念。教師應(yīng)該做到尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的觀念；關(guān)注學(xué)生的心理變化和接受程度，從而更有針對性地輔助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

從數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)分析來看，因?yàn)閿?shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)中要注重發(fā)散學(xué)生的思維能力。教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，把一個(gè)知識點(diǎn)不斷延伸到其他的知識點(diǎn)，提出更多解決問題的方法，逐步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，鍛煉邏輯思維能力。

如在教學(xué)函數(shù)知識時(shí)，老師分別畫出y=x+4，y=x-4的圖象，讓學(xué)生根據(jù)圖象來思考自變量的如何變化，函數(shù)值的變化規(guī)律是怎么樣等等之類的問題，由一至三的發(fā)散思考問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成“舉一反三”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅有利于學(xué)生知識的積累，也利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、營造課堂氣氛

在教學(xué)中，善于營造課堂心理氣氛，將會良好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂心理氣氛就是課堂當(dāng)中由教師與學(xué)生良性互動，共同營造出的“教的愉悅，學(xué)的輕松”的氛圍。比如課堂上，老師通過“拋磚引玉”的提問方式，建立一個(gè)討論的教學(xué)環(huán)境，潛移默化中慢慢地化解學(xué)生智力緊張和抵觸情緒的情況，從而形成一個(gè)相對愉悅和輕松的教學(xué)氛圍，使得師生雙方的感情進(jìn)一步緊密聯(lián)系。想要營造出良好的課堂心理氣氛，就要求教師要有敏銳的觀察力來觀察課堂上學(xué)生接受知識時(shí)候的情感心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)倦怠甚至抵觸的情緒出現(xiàn)，則應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以一種相對輕松的形式繼續(xù)教學(xué)。除此之外，還要求教師在課堂上有良好的注意力，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的展開，還要注意學(xué)生對知識掌握的可接受能力，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)困惑或者不解的情況，就應(yīng)該及時(shí)放慢授課的進(jìn)度，讓學(xué)生得以透徹地理解知識點(diǎn)。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維

數(shù)學(xué)是一門理科知識，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。高中生對某一些問題常常會提出自己的看法，這樣就能充分帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)后所體現(xiàn)的就屬于思維的發(fā)散性，在教學(xué)中為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，教師在課堂上完全可以根據(jù)學(xué)生的理解能力來選擇各種手段，如引導(dǎo)思考、實(shí)踐活動、多媒體演示等，這樣才能使得整個(gè)課堂教學(xué)發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑精神

美國教育學(xué)家杜威曾經(jīng)指出：“由平常的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的思想態(tài)度，伴隨著停止想當(dāng)然地接受某些東西，而采取一種批判、探究、測試的態(tài)度。”德國著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家高斯說：“如果其他人也像我一樣不迷信權(quán)威，持久而深入地探索數(shù)學(xué)真理，那么也將做出我所做的發(fā)現(xiàn)。”無論是數(shù)學(xué)家還是教育家，盡管看問題的視角不一致，但他們均指出了“質(zhì)疑對科學(xué)研究的重要性”。提出了質(zhì)疑就要對它探究，這時(shí)需要進(jìn)取的精神。

教師所教的與學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識，這個(gè)創(chuàng)造過程中充滿了質(zhì)疑、判斷、分析，而教學(xué)的過程在一定意義上是這些過程的再現(xiàn)。讓學(xué)生探索知識形成的過程，使他們掌握獲取知識的方法和途徑，并幫助他們將正確的觀念與錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行比較，促其做出自覺的“選擇”，進(jìn)而促使他們形成自己的主體思維意識，使他們思維的品質(zhì)在探索過程中不斷升華和發(fā)展。

五、加強(qiáng)課堂練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，所以，教師對于課堂練習(xí)的選擇和設(shè)計(jì)都非常重視。要使課堂練習(xí)真正起作用，首先要摒除一些已經(jīng)出現(xiàn)的不良傾向。一些教師為圖省事，往往過于依賴書本，所有的練習(xí)來自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)不是不好，只是書上的練習(xí)有共性，是最基本的東西。如果我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對本班學(xué)生情況的、土產(chǎn)的、有版權(quán)的練習(xí)，會更省時(shí)更有效的。另外，有些教師留給學(xué)生的思維時(shí)間太短，練習(xí)的要求又太單一，或者要求實(shí)踐的作業(yè)流于形式，學(xué)生沒有真正地參與進(jìn)去。這些做法，都大大影響了教學(xué)效果。

因而我們要優(yōu)化課堂練習(xí)，讓學(xué)生的練習(xí)練到點(diǎn)子上，練在易混易錯(cuò)處，使練習(xí)題的針對性強(qiáng)，同時(shí)注意內(nèi)容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維。這就要求練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次，能體現(xiàn)新舊知識的比較綜合以及對新知識的引申發(fā)展與思考，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、減緩梯度。當(dāng)然，還需要設(shè)計(jì)適量的綜合練習(xí)，以不脫離課本為前提，允許學(xué)生不做難度大的題，精講多練不能以時(shí)間論，該講就講，不該講就不講，最重要的是必須加強(qiáng)實(shí)踐的操作練習(xí)。當(dāng)然，我們得控制練習(xí)的數(shù)量，要少而精，切忌不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

任何一門課程的教學(xué)都是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，盡可能采取高效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐維風(fēng).深度探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.

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