淺談低年級如何有效進行識字教學

藏金榮

[摘要]識字是小學低年級的教學重點，它是閱讀和習作的基礎，也是整個小學階段語文教學的關鍵。識字能力的發展制約著學生閱讀和習作水平的提高，從而影響其它學科的學習及兒童智力的開發。識字過程是一個積累的過程，也是一個漫長的過程，要求教師講究教學策略，利用各種教學手段激發學生識字學習的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，讓他們在輕松愉快的氛圍中自主識字，提高識字效率。

[關鍵詞]激發興趣；主動識字；創設情境；培養能力

識字能力是學習能力的基礎，它不僅是學習和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步。兒童時期是記憶最強、認字最快的時期，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，教師應根據學生的年齡特點，拓寬識字途徑，有意識地采用靈活多樣的方法，激發學生的識字興趣，培養識字能力。

一、利用現代化教學手段，激發學生識字興趣

作為一名小學語文教師，要深知一名學生在接受教育時識字數量的多少、質量的高低會對他們今后的繼續學習產生直接的影響。要提高學生的識字質量，需要激發學生的識字興趣，教給他們識字方法，培養識字能力。如果學生對學習的內容感興趣，就會自覺、主動地去學，有利于改變知識學得過死的現象。

1.利用圖畫創設情境

根據不同課文，采取合理的識字形式。在教學中，我常利用簡筆畫來激發學生學習生字的興趣。簡筆畫這種教學手段，可以讓學生清晰地觀察漢字的結構特點，既輕松又有趣，能有效地幫助學生記憶生字。如在教學一年級下冊《識字一》時，我畫了幾幅有關樹的圖畫，分別是松樹、柏樹、柳樹、榆樹、梨樹等，然后，任意出示一幅圖讓學生觀察，學生能夠根據圖上的內容，聯系已有的生活經驗說出各種樹的名稱，這時我再相機出示對應的識字卡片，貼在相應的圖下，讓學生進行認讀識記。這樣做，能把抽象的符號具體化，很好地表現漢字的音形義，便于學生理解。另外，有了圖畫的依托，就能減少單純識字的枯燥，使學生在栩栩如生的圖畫情境中認識大量的生字新詞。

2.創設動作情境

活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示來表達一定的意思，不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。所以，在識字教學中我經常鼓勵學生主動參與，如讓學生用動作表示一些生字的意思，像“撈”“盯”“掛”等，加深了學生對字義的理解，印象也深刻。又如學習“逃”“借”“甩”“搖”等字時，我先讓學生動手、動腳做一做動作，在運動中認記這些字，效果特別好。將一些學生喜歡的互動游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到游戲的樂趣，對識字自然會興趣盎然。

3.舉辦各種形式的比賽活動

定期舉辦識字運動會、朗讀比賽、書寫比賽等，通過這些活動，可以讓每一個學生展示他在漢字方面的某一優越性，激發對漢字的學習興趣，從而提高學生的識字能力。我在教授生字時，都會讓他們分組進行比賽讀或寫，這樣做學生都會有濃厚的興趣，讓識字教學收到事半功倍的效果。

二、教給學生識字方法，讓孩子會學

教師的指導方式對學生的學習起著定向作用，識字教學不僅要讓學生掌握漢字，更重要的是要教給學生識字方法，不斷提高他們的識字能力，使學生能夠主動去掌握漢字的規律，順利完成對漢字的分析綜合過程。

1.借助組詞識記生字

組詞是小學語文識字教學的重要環節，而借助組詞理解字義，加深對字的記憶，這也是最常用的教學方法之一。如“穿”字的教學，我讓學生進行組詞，學生組了“穿鞋”“穿衣”等，學生在組詞的同時很容易就理解“穿”字的意思，理解了字義，識記生字就容易了很多。

2.編順口溜幫助識字

遇到特別難或者容易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“告”字：一口咬掉牛尾巴。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生不僅樂學而且印象深刻，既能展現語文課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效率。

3.競猜謎語識字

猜謎語，能提高學生的識字興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形式，描述著某個漢字所表事物的特征，朗朗上口，易學易記。

4.找規律幫助識字

在識字教學中，引導學生去尋找一些規律幫助識字。加一加：如“句”加一個多就成了“夠”；減一減：如學了“圓”，減一減就成了“員”；換一換：如“堆”和“推”就可采用換一換的辦法。

5.用對比法識記

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，而形近字之間卻又有著千絲萬縷的聯系。教學時把一些形近字或同音字進行整理，放在同一時間教學，能舉一反三，收到理想的教學效果。在教學“他”后，我又把由“他”換偏旁成“她”字放在一起，讓學生們一起學習，學生們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

6.堅持多讀，在讀中牢記生字

小學低年級識字教學的一個重要方法是讓學生多讀。“一日之計在于晨”，在教學中，我堅持每天早上上課前讓學生讀生字或課文半小時左右。這樣，既鞏固了漢字，還能讓他們有良好的朗讀能力，為今后的閱讀和表達打下良好的基礎。

三、聯系生活，讓生活成為識字的舞臺

課內識字是識字教學的重要途徑，但并不是唯一的途徑。作為母語教育，語文課程資源無處不在。漢字在學生的生活中隨處可見，應讓學生養成留心觀察周圍的事物，抓住一切識字機會，養成識字的習慣。如讓學生認識班級內小組同學的名字；認識教室內物品的名稱；認識愛吃的水果的名字，愛吃的食品包裝上的漢字；認識校內外經常接觸的字；認識裝飾品、玩具等物品的包裝、商標等，這些都是學生識字的好教材。教學中教師要善于引導學生在生活中識字，做識字的有心人，不斷積累收集生字，并提供展示的舞臺。鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字，不斷增加了自己的識字量，并使自己的自主識字能力得到提高。這樣，經過多處尋找，多次閱讀，反復與漢字見面，學生便可在愉快的生活中不知不覺地鞏固所學漢字，從而讓學生知道語文與生活是密不可分的，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活即教育，作為教師從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動，有助于識字教學，教師要有意識地讓學生在生活中識字。

四、及時鞏固，防止學生忘字

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快，識字忘記的現象可以說是相當普遍，這是一種非常正常的心理過程。小學生掌握字詞，并不是一次就能夠完成，聽懂了并不等于完全掌握了，還要看會不會正確、靈活地運用。為了避免學生識字忘記現象，在教學過程中，教師對學生所學的字詞，要盡量給予充分練習和運用的機會。要使學生扎實地掌握所學的生字，就必須做好復習鞏固工作，可通過游戲鞏固識字，激發他們的學習興趣，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的境地。教學中要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后應及時復習鞏固。

識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習將會產生非常深遠的影響。學生自主識字能力是學習語文的基礎能力，也是學習其它學科的最基本學習能力。新課標下的識字教學是一項很艱巨的教學工作，我們在教育教學實踐中，應該不斷地總結、積累經驗，努力地探索教學方法，靈活多樣地引導學生自主識字，提高識字量。小學識字教學是一個重要內容，識字學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。作為教師，應采用各種方法讓學生把學習當成一種快樂、一種享受、一種追求。只要我們不斷地去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去感受漢字中的奧秘。通過各種方法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

總之，漢字雖小，奧妙無窮。教師要充分發揮學生的主體作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，處處從學生實際出發，鼓勵學生多實踐，從而讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，使學生積極參與識字教學，獲得成功的喜悅，

參考文獻：

[1]呂良偉.開展活動式教學，培養學生自主識字能力[J].語文教學與研究，2015，（07）.

（責任編輯 史玉英）