提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)的策略探究

江伙珍

摘 要?計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，貫穿于代數(shù)、幾何、圖形、概率與統(tǒng)計等課堂中，大約占有百分之五十八的比重。小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)的開展對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。本文從“核心素養(yǎng)”的先進理念出發(fā)，基于多年的一線教學(xué)實踐，分析我國小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)存問題，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)實例，從多個角度為小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)的展開提供新思路、開辟新天地。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);計算教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0016-01

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，貫穿于代數(shù)、幾何、圖形、概率與統(tǒng)計等課堂中，大約占有百分之五十八的比重。小學(xué)生正處于好奇心強、想象力豐富、求知欲旺盛的年齡發(fā)展階段，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法忽略了激發(fā)小學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題的方法的意識;難以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力，阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從“核心素養(yǎng)”的先進理念出發(fā)，基于多年的一線教學(xué)實踐，分析我國小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)存問題，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)實例，從多個角度為小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)的展開提供新思路、開辟新天地。

一、“核心素養(yǎng)”下提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)的重要性

當(dāng)前教育界的各種先進理論與名詞術(shù)語花樣翻新，然而多數(shù)只是風(fēng)行一時，基層教師大多以經(jīng)驗為指導(dǎo)進行教學(xué)活動，教育理論與實踐存在嚴重的脫節(jié)的問題。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)實踐中，一些數(shù)學(xué)教師把小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等同于學(xué)會了多少計算方法、掌握了多少算數(shù)知識等特定的某項技能。實際數(shù)學(xué)計算教學(xué)中只是老師示范、學(xué)生模仿，通過外力不斷地向小學(xué)生灌輸計算信息，刺激小學(xué)生的大腦，課程枯燥乏味，只能收獲短期的教學(xué)效果，使本該強調(diào)主動性、體驗性和創(chuàng)新性的探索式數(shù)學(xué)計算課堂變成機械化的計算技能訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)的開展對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

二、“核心素養(yǎng)”下小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)的原則

（一）趣味性原則

教師在計算教學(xué)中要注重提高小學(xué)生的計算興趣，增強計算學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生獨立思考、辯證思考的能力，培養(yǎng)其主體性學(xué)習(xí)品格，改善當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的死板模式，打破傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的單一教學(xué)法。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要加強課外興趣小組、計算的實踐應(yīng)用、計算相關(guān)的游戲或比賽等活動的綜合建設(shè)，以玩促學(xué)、以樂促教，使繪本能夠真正滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。要讓平時不愛計算、計算學(xué)得不好的同學(xué)也能愛上計算，使數(shù)學(xué)文化建設(shè)不只是流于形式，而是落在實地。要綜合利用學(xué)校的各種資源，并且積極爭取家庭資源的支持。

（二）主體性原則

數(shù)學(xué)老師在學(xué)會“換位思考”，尊重小學(xué)生的主體地位，站在小學(xué)生的角度看數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。我們每個人都是從小學(xué)生成長而來，小學(xué)生時期的記憶也許已經(jīng)模糊不清，但我們要注意時刻觀察小學(xué)生、關(guān)心小學(xué)生，注意感受小學(xué)生的情緒，加強與小學(xué)生的交流和互動。只有在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師才能和小學(xué)生溝通對話，對其施加良性的影響，實現(xiàn)隱形的數(shù)學(xué)教育功能，而不僅僅是借用教師的權(quán)威地位指導(dǎo)小學(xué)生。

三、“核心素養(yǎng)”下小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)的策略

（一）情境渲染：激發(fā)計算興趣

課堂剛剛開始時，有些學(xué)生還沉浸在課間活動的興奮中，小聲說話、做各種小動作，有些學(xué)生則無精打采、思維渙散、注意力不集中。此時，合理的情境創(chuàng)設(shè)如同平地上的第一聲雷，可以快速激蕩起學(xué)生思維與情感的火花。

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生主動思考、主動提問、主動練習(xí)、主動改錯、主動總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生將身體、思想以及情感主動投入計算學(xué)習(xí)中，并且享受學(xué)習(xí)的過程。筆者設(shè)置“逛超市”的生活情景，讓小學(xué)生扮演“購物小當(dāng)家”，通過鼓勵和啟發(fā)式的語言讓學(xué)生自己觀察情境、提出問題并且主動思考解決問題的辦法。有利于調(diào)動學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和感受教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的計算學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。利用學(xué)校里有多媒體設(shè)備和信息化教學(xué)資源，播放相關(guān)內(nèi)容的課件引入教學(xué)內(nèi)容。總之，情境渲染要求數(shù)學(xué)教師費盡心思、做足功課，既充滿趣味又兼顧計算知識和技能的滲透。同時注意避免虎頭蛇尾，將情境渲染貫穿計算課堂的始末。

（二）循序漸進：啟發(fā)計算思維

所謂教學(xué)方法，不僅指教師教學(xué)所用的方法手段，而且包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，是教師學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動的方式，數(shù)學(xué)教師要采取循序漸進的教學(xué)方法。

（三）自主評價：檢驗計算知識

課程教完之后教師要及時了解學(xué)生的掌握情況，除了提問、課上練習(xí)、課下作業(yè)之外，數(shù)學(xué)教師還要加強對教學(xué)效果的檢測和學(xué)生的自評與互評。小學(xué)一二年級取消了期中和期末考試之后這種綜合性、自主性評價則顯得更加必要。

（四）家校合作：延伸計算技能

數(shù)學(xué)教師還要注重實施家校合作的方針，小學(xué)生的大多數(shù)時光還是在家庭中度過的，數(shù)學(xué)教育既是知識教育又是生活技能教育，家長的支持對于計算教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生可在家長的支持下通過計算購物的物價，測量與計算桌子或床單的長寬、面積，計算家庭一周的開銷等實踐應(yīng)用來提高計算的熟練度，延伸計算技能。此外，筆者建立QQ群和微信群作為與學(xué)生家長交流溝通的通道，積極聽取學(xué)生家長的建議，了解學(xué)生在計算學(xué)習(xí)中存在的問題。

四、結(jié)語

本文結(jié)合我的的教學(xué)實踐，以核心素養(yǎng)的視角探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性，通過“換位思考”站在小學(xué)生的角度看數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，通過計算教學(xué)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李光樹.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的基木原則[J].課程·教材·教法，2001（12）：38-42.