在《道德與法治》教學中如何巧用教學資源

李加寧

在小學《道德與法治》教學用書里，每一課都提供了豐富的教學資源，有相關的理論、知識，有游戲、繪本、兒歌、小故事、讀本、視頻等等。作為教師，應該如何巧用這些教學資源，上好、上活《道德與法治》課堂，達到事半功倍的效果呢？

一、課前小游戲，激發學習興趣

剛剛進入學校，小學生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對象。隨著學習活動的進行，他們的注意力能夠很快地得到發展，他們能夠在課堂上根據學習活動和教師的要求將注意指向學習對象，注意的持久穩定性和范圍都不斷地發展。但一般來說，小學生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過專門的努力引起并給予指導。興趣是開啟學生學習動機的鑰匙。要讓小學生較快地進入學習狀態，教師首先要抓住兒童求新求異的心理，提供新鮮的東西來激發學生的興趣。

根據兒童的這些特點，在《道德與法治》課堂上，老師可利用教學資源中的課前小游戲，激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性。如在教學第一冊第六課《校園里的號令》時，可在課前組織一問一答式口令體驗游戲：

師：“鈴聲響。”生：“坐端正。”

師：“嘴巴。”生：“緊閉。”

師：“眼睛。”生：“向前。”

師：“雙手。”生：“擺平。”

師：“耳朵。”生：“聽清。”

課前的這個小游戲，激發了學生的學習興趣，讓他們主動地參與進課堂，教師再順勢引導：“校園里除了鈴聲這個號令外，還有哪些號令需要大家遵守的呢？”老師再帶領學生學習課文：“小小‘指揮家，威力非常大。只要它說話，我們都聽它。大家找一找，藏在哪里呀？”學生就興趣盎然地進入課文的學習中。

二、課堂小故事，學生明理快

在小學《道德與法治》的課堂，教師要根據兒童特點，盡量少空談道理，重在調動學生的切身感受，強化體驗，尋求學生自身的認同，將外在的規范要求轉變為內在的需要，從而讓學生感到“道不遠人”。而在課堂中通過講小故事的形式可以達到這一目的。如在教學第一冊第4課《上學路上》時，老師先引導學生觀察課文插圖（插圖中呈現的是學生上學的不同場景圖），再引導學生交流上學路上怎樣才安全。對交通信號，學生要銘記在心，要做到“紅燈停，綠燈行，過路口時左右瞧。”“靠右行，不追跑，抓緊時間不遲到。”在培養學生上學路上的安全意識時，老師可利用小故事這一資源，讓學生在故事中明理。

小故事：一天放學的時候，當我和同學快走到一個十字路口時，身旁突然閃過一輛自行車，騎車的是個年輕人。我感到他騎得太快，就跟同學說：“這么快，真危險。”話音剛落，就傳來了“咣當”“啊”的聲音，還夾雜著一個女人的尖叫聲。我倆走近一看，原來那個年輕人撞到一位老奶奶，兩人都痛苦地坐在地上。

學生聽了小故事后，被深深吸引，自然而然進入故事情節之中，他們為老奶奶和那個年輕人捏了一把汗，覺得年輕人的行為真不應該，這樣很快就明白了上學路上遵守交通規則的重要性了。

三、課外小繪本，潤物細無聲

新課程基于“道德存在于人的整個生活”的理念，把品德教育寓于生活教育和社會常識教育之中，或者說，讓品德教育回歸生活。從這個意義上說，新課程中的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。新課程標準的品德教育重視教育過程中學生的體驗和感悟，追求“使學生受到教育并避免學生感覺有人在教育他”這樣一種“潤物無聲”的意境。巧用繪本素材，能引領孩子世界的成長，繪本可喚起學生個體的自我體驗，能實現與圖中人物的心靈對話，同時，故事與圖畫能夠留給學生思維上的想象空間，這些在兒童品德教育中起著潛而默化的作用。如在教師教學第一冊11課《別傷著自己》后，可布置學生與家長共同閱讀關于家庭生活的小繪本：1.關于哪些日用品可能會帶來危險的《你不能受傷》；2.關于一個人在家要注意什么的《一個人在家我不怕》；3. 關于廚房危險的《煎鍋起火了》；4.關于受傷后怎樣處理的《小身體大學問：我受傷了》；5.關于家中有毒品的《小身體大學問：小心，有毒》；6.關于用電安全的《蘋果豬觸電了》；7.關于防火的《狐貍和魔法銅像》；8.關于誤食的《大人糖豆》。學生與家長通過親子閱讀以上小繪本后，基本上掌握了在家中的安全知識，達到了對課文學習后的深化和拓展。

此外，在《道德與法治》的教學中，教師還可以運用視頻、歌曲來調動學生興趣；運用兒歌、插圖來幫助學生理解和記憶；運用相關理論、知識或讀本幫助學生開拓視野、拓寬知識面。

責任編輯 錢昭君