周建軍
摘 要:實施分層教學,能兼顧全體學生的需要,提高課堂教學效率,達到預期的教學目標,構建高效物理課堂。要注重頂層設計——發揮教師主導作用;要注重分層實施——挖掘學生潛能;要注重多層評價——增強學生信心。
關鍵詞:初中物理;分層教學;高效課堂;教學策略
中圖分類號:G633.7 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)04-0057-01
所謂“分層教學”,就是在教學中教師根據教學大綱要求,從好、中、滯后各類學生的實際出發,規定不同層次的要求,開展不同層次的教學,為學生提供個性化指導,并且組織不同層次的檢測,以此進行針對性教學。這樣能準確把握學生“最近發展區”,讓其在得到充分發展、圓滿完成學習任務的同時,有效提升自身素質、能力,實現學科素養的發展。
一、頂層設計——發揮教師主導作用
有效的分層教學離不開精心編排的內容,在充分運用教材的基礎上,教師要聯系生活,廣泛結合實際,為學生提供生活化學習平臺。這樣一方面可以調動學生學習的積極性,有效提高學生課堂參與度,另一方面能嘗試創新教學,突破傳統教學局限,落實新課改“用教材教”的原則。例如,在講解物態變化的內容時,教師就一改按部就班、完全遵循教材的模式,引入“人工降雨”“舞臺云霧”等內容,借助生活化情境的創設,牢牢抓住學生注意力,讓其在興趣驅動下主動融入,積極探究。在教學中,教師要注意知識的拓展,鼓勵學生積極參與調查研究,如環境保護、能源危機以及水資源開發等。……