如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)高效課堂

蔡澤俊

摘 要 數(shù)學(xué)在小學(xué)教育領(lǐng)域，一直發(fā)揮著重點(diǎn)教育作用，小學(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科，主要目的為了訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)的能力以及與小學(xué)生的相處方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂構(gòu)建；興趣培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0063-01

自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)以及這種方式為學(xué)生帶來(lái)的作用受到更多教育界的共識(shí)和認(rèn)可。這種共識(shí)和認(rèn)可督促著教育者需要做出改變，需要從自身課堂著手，來(lái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的側(cè)重培養(yǎng)，并最終能夠達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，許多的小學(xué)生認(rèn)知能力都很低，尤其是在自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中需要教師進(jìn)行多次的糾正才可以。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的看法也在逐漸的改變，同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)逐漸的形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)策略，但是由于在進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的限制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并不合理，而且策略也不具備一定的科學(xué)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多的教師仍然按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，但是由于小學(xué)生邏輯思維能力差，很難接受一些邏輯思維較強(qiáng)的知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生知識(shí)與實(shí)際的生活相脫離。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的重要路徑

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生理解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)疑問(wèn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，方便在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，更有針對(duì)性。首先，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)學(xué)案，明確數(shù)學(xué)課堂具體教學(xué)目標(biāo)。

（二）數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建課堂問(wèn)題情境，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、分析，從而掌握數(shù)知識(shí)。以“相遇問(wèn)題”為例，教師不妨結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在特定情境下，思考相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。小組討論是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂重要路徑，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行合理分組，分組原則主要遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則。

（三）在數(shù)學(xué)課堂上，教師不要一味灌輸基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要合理利用生活實(shí)物，構(gòu)建直觀、生動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，并有效訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)課堂有效構(gòu)建，同時(shí)還能夠讓小學(xué)生建立起數(shù)學(xué)自信心，從而更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

（一）在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師需要將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，從而發(fā)揮實(shí)踐的能力，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行知識(shí)的探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。所有的知識(shí)都是來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)也不例外。在我們的日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)從某一地方都另一個(gè)地方所需要用到的時(shí)間、距離和速度等等，這些就是數(shù)學(xué)知識(shí)，我們?cè)谏痰曛羞M(jìn)行物品的購(gòu)買(mǎi)等等也屬于數(shù)學(xué)知識(shí)的范疇。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生從實(shí)際的生活中出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的探究。

（二）在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師要采用合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)階段，是能力培養(yǎng)的初始階段和關(guān)鍵性階段，在該階段中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中進(jìn)行探究，并且在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)技巧，最后還需要將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，只有這樣學(xué)生才能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）國(guó)外的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“不好的老師是奉送真理，好的老師是教給學(xué)生如何尋求真理”，教師在教書(shū)育人的過(guò)程中除了將課本中的知識(shí)傳授給學(xué)生之外，還應(yīng)該開(kāi)發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維性，能夠?qū)?shū)本中的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活連貫起來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生關(guān)系的相處模式也同樣關(guān)系著學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的愛(ài)好程度。有時(shí)會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我不喜歡某某老師，所以她的課我不想聽(tīng)”這足以證明一名老師與學(xué)生關(guān)系處理的重要性。對(duì)于老師而言，師生的相處模式就是對(duì)學(xué)生的管理模式，老師同樣需要端正態(tài)度，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出自身的積極性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）如果老師上課時(shí)只關(guān)注自己的授課內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是否聽(tīng)懂、是否對(duì)授課內(nèi)容感興趣不聞不問(wèn)、視而不見(jiàn)，會(huì)讓學(xué)生失去自信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，所以在授課過(guò)程中應(yīng)該存在互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且是愉快、和諧的互動(dòng)模式。另外學(xué)生和老師之間應(yīng)該保持平等的教學(xué)關(guān)系，老師對(duì)每位學(xué)生應(yīng)該是公平的、平等的，不歧視成績(jī)差、愛(ài)調(diào)皮的學(xué)生，對(duì)于這種特殊的學(xué)生，往往他們的自尊心和性格更強(qiáng)列，作為老師更應(yīng)該加倍的關(guān)心，努力誠(chéng)摯的與之交流，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)生能力還需要教育界進(jìn)一步的研究和探討，但歸根結(jié)底還應(yīng)從兩方面著手，一方面需要教師結(jié)合自身情況，針對(duì)性提高教學(xué)水平和方式，以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力為主。為學(xué)生搭建一個(gè)有效的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生感受到老師的溫暖與關(guān)心，勇于和學(xué)生一起面對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題，排解能夠給學(xué)生帶來(lái)壓力的各種因素。

數(shù)學(xué)在小學(xué)教育領(lǐng)域，是一門(mén)十分重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重更新課堂形式，貫徹素質(zhì)教育思想，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動(dòng)性，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建問(wèn)題情境、組織小組討論教學(xué)活動(dòng)、生活教學(xué)，構(gòu)建自主、高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹(shù)紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主性學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016.

[2]姜云峰.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2016.