論思維導(dǎo)圖對小學(xué)生整本書閱讀能力培養(yǎng)的影響

崔利君

摘 要 小學(xué)生的整本書閱讀能力是小學(xué)生個(gè)體獨(dú)立閱讀素養(yǎng)的指標(biāo)性體現(xiàn)。小學(xué)語文教師要不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)思路，積極運(yùn)用包括思維導(dǎo)圖在內(nèi)的各種先進(jìn)的學(xué)生整本書閱讀輔助方法，推動學(xué)生整本書閱讀素質(zhì)的跨越性提升。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0120-01

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各學(xué)段的語文課外閱讀提出了具體的量化要求，把“讀整本書”的教學(xué)“實(shí)施建議”列入課標(biāo)的執(zhí)行目錄，這就從目標(biāo)上確立了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑導(dǎo)向。多年來，無論是教育名家還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師都對小學(xué)生的整本書閱讀倍加重視。著名教育家葉圣陶先生就認(rèn)為：讀書不能只看節(jié)選，要讀整本書。特級教師于永正也說過，提高語文成績其實(shí)很簡單：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們可以明確小學(xué)生的整本書閱讀能力是小學(xué)生個(gè)體獨(dú)立閱讀素養(yǎng)的指標(biāo)性體現(xiàn)，進(jìn)而使得探索培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力的方法和策略成為小學(xué)語文教師必須時(shí)刻關(guān)注的課題。思維導(dǎo)圖通過圖形化的思考輔助手段，以放射性思維的表達(dá)方式，清晰地理順整本書的知識和思維脈絡(luò)，還原作者的思想意圖。讓學(xué)生在閱讀整本書前就能夠從整體上對作品的全貌有充分的認(rèn)知，明確書中重要的觀點(diǎn)及事實(shí)證據(jù)，感受獨(dú)特、非凡的整體沖擊，相應(yīng)地降低閱讀和思維的難度與梯度，優(yōu)化小學(xué)生的整本書閱讀。為了明確思維導(dǎo)圖對小學(xué)生整本書閱讀能力培養(yǎng)的影響，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，筆者在本校小學(xué)語文閱讀教學(xué)中籍于河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“利用思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀實(shí)踐研究”，以2個(gè)班級、103名學(xué)生為范本進(jìn)行了關(guān)于“思維導(dǎo)圖對小學(xué)生整本書閱讀能力培養(yǎng)的影響”的實(shí)證研究，取得了比較全面的第一手資料。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖對小學(xué)生整本書閱讀能力培養(yǎng)影響的實(shí)證研究

（一）研究對象

本文的研究對象是河南省禹州市潁川街道辦事處長春觀小學(xué)五年級2個(gè)教學(xué)班，合計(jì)103名學(xué)生。

（二）研究方法

按照定量考核與定性評價(jià)相結(jié)合的研究設(shè)想，將河南省禹州市潁川街道辦事處長春觀小學(xué)五年級2個(gè)教學(xué)班103名學(xué)生。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班級，52名學(xué)生；對照班級，51名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和整本書閱讀能力評價(jià)，摸清學(xué)生的整本書閱讀狀況，便于對試驗(yàn)后相關(guān)數(shù)據(jù)的對比分析。實(shí)驗(yàn)中控制變量為相同的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)教師和整本書內(nèi)容，自變量為應(yīng)用和不應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生的整本書閱讀，因變量為學(xué)生的整本書閱讀能力。實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)化以思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀，對照班采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班與對照班均不給學(xué)生刻意的提示，讓實(shí)驗(yàn)在自然的狀態(tài)下進(jìn)行，保證研究的可比性。課題組教師以相互聽課和互評交流的方式，分析小學(xué)生整本書閱讀中存在的普遍性問題，探索指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀前思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)原則和策略。及時(shí)掌握學(xué)生的整本書閱讀動態(tài)，記錄實(shí)驗(yàn)中獲取的資料和數(shù)據(jù)，靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖對學(xué)生整本書閱讀的輔導(dǎo)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的提高。實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段檢測對比兩教學(xué)班的教學(xué)效果，得出相關(guān)結(jié)論。

（三）研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前學(xué)生整本書閱讀綜合測評

在實(shí)驗(yàn)前通過調(diào)查問卷和測試，掌握學(xué)生的整本書閱讀興趣和閱讀能力，了解學(xué)生、家長和學(xué)校對整本書閱讀的滿意度。

2.造成學(xué)生整本書閱讀能力較弱的原因

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生整本書閱讀能力較弱的原因包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)生對整本書閱讀重要性認(rèn)識不足。②語文教師的閱讀教學(xué)方法不當(dāng)。③學(xué)生不掌握整本書閱讀的有效方法。④先進(jìn)的整本書閱讀理念尚未普及。可見，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的整本書閱讀方法和路徑是提高學(xué)生整本書閱讀能力的關(guān)鍵所在，同時(shí)也論證了以思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生整本書閱讀研究的重要性和必要性。

3.實(shí)驗(yàn)后學(xué)生整本書閱讀綜合測評

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)班級以思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生都掌握了這一先進(jìn)的整本書閱讀輔助方法，并能夠在整本書閱讀中主動、自覺地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使得實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整本書閱讀能力迅速提高。對照組則依傳統(tǒng)教學(xué)方法按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，再次通過調(diào)查問卷和測試，獲得實(shí)驗(yàn)效果數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)班在閱讀興趣、閱讀能力、學(xué)生滿意度、家長滿意度、學(xué)校滿意度均較對照班進(jìn)步更加明顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P<0.05，從客觀上說明了以思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀理解和思維的梯度與難度，是提升學(xué)生整本書閱讀素質(zhì)和能力切實(shí)可行的方法和路徑。

三、實(shí)證研究帶給我們的重要啟示

通過對調(diào)查問卷和其他相關(guān)資料的詳實(shí)統(tǒng)計(jì)分析，我們明確：學(xué)生的整本書閱讀興趣和閱讀能力不高，與沒有掌握與學(xué)生年齡心理特點(diǎn)相適應(yīng)的閱讀方法密切相關(guān)。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班由于采取了積極的措施，強(qiáng)化以思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)整本書閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，整本書閱讀能力得到了顯著提高。而對照班缺乏這方面的手段和方法，學(xué)生的整本書閱讀興趣和閱讀能力雖然也有所提升，但與實(shí)驗(yàn)班比較差距是顯而易見的。因此，小學(xué)語文教師要不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)思路，積極運(yùn)用包括思維導(dǎo)圖在內(nèi)的各種先進(jìn)的學(xué)生整本書閱讀輔助方法，推動學(xué)生整本書閱讀素質(zhì)的跨越性提升。

基金項(xiàng)目：本文系課題《利用思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀實(shí)踐研究》的研究論文，課題編號：JCJYC18021026。