“翻轉課堂”在小學高年級數學復習課中的應用模式

鄭志雄

摘 要 近年來，翻轉課堂教學模式在國內的發展日益成熟，從基礎教育到高等教育涌現出不少成功的案例。筆者在小學高年級數學翻轉課堂教學模式的研究中，嘗試對小學數學三種基本課型進行探究，發現在復習課當中應用翻轉課堂教學模式能夠最大限度的發揮“翻轉課堂”的優勢，由此構建了小學數學高年級數學單元復習課的翻轉課堂教學模式，為在小學數學教學中有效開展“翻轉課堂”提供了可靠參考。

關鍵詞 翻轉課堂；小學數學；高年級；復習課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0196-03

筆者圍繞這一命題“構建小學高年級數學翻轉課堂教學模式的研究”，在三年的研究和實踐中，不斷嘗試在小學高年級數學課堂中應用“翻轉課堂”教學模式，在實際教學過程中不斷總結經驗，構建了小學高年級數學“三階段四步五環”復習課翻轉課堂教學模式。

信息網絡時代下，翻轉課堂教學模式能夠有效地突破以“教”為中心的課堂模式，讓學生主動參與、自主學習從而真正成為學習的主人，是促使學生學習方式轉變的有效途徑。“翻轉課堂”進入我國教學課堂時間不長，現有的研究范圍比較廣泛，但是重復率大，眾多一線的教育工作者對“翻轉課堂”的內涵、理論的研究，幫助我們全面的認識和理解翻轉課堂教學模式，但深入課堂的實踐研究沒有形成正規、完整的實施系統，理論型的翻轉課堂教學模式多處于設想階段，真正實際運用與課堂相結合的案例較少，筆者在研究過程中，嘗試在小學高年級數學課中多次應用“翻轉課堂”教學模式，收獲頗豐，但在不斷的實踐研究中發現，將“翻轉課堂”教學模式應用在高年級的單元復習課當中，能夠極大的發揮“翻轉課堂”的優勢，提高“翻轉課堂”的效率。隨著不斷的探索和積累，小學高年級數學復習課的翻轉課堂教學模式逐漸科學、逐漸清晰。

一、“翻轉課堂”在小學高年級數學課堂中的應用現狀

（一）“翻轉課堂”的優勢

“翻轉課堂”促進了學生學習方式的改變，課堂的主體在發生變化，課堂的模式得到改變，教師的專業能力得到拓展提升，傳統的教學時間重新分配，“教”與“學”從課堂延伸到課后，突破了時間與空間的限制。學生重構學習方式，變“被動”為“主動”，學生自主學習與教師主導答疑雙軌平行，極大的激發了學生主動探究的興趣，提高了自主學習的能力。

“翻轉課堂”在小學高年級數學課堂的應用促進了數學課堂的教育改革，能夠高效達成教學目標，也促進了傳統課堂向高效課堂，變“教”為“學”的成功轉型。

（二）存在的問題

從客觀意義上來說，“翻轉課堂”教學模式在小學數學課堂中的應用是沒有局限性的，新授課、練習課、復習課等各類課型都可以應用。隨著微視頻技術的不斷發展，小學高年級數學課堂中的各類知識點在互聯網上均有涉獵，但質量參差不齊，“翻轉課堂”的設計需要針對學生獲取學情，因材施教才能發揮最大的效果，所有課程都進行“翻轉”，將會極大的增加教師與學生的時間。雖然有一定的優勢，但由于范圍太大，教師和學生都需要付出大量的時間與精力，反而會成為了一種負擔，使得“翻轉課堂”教學模式流于表面，無法真正實際的應用到課堂當中，提高課堂學習的效率，這是我們不愿意看到的。

二、小學高年級數學復習課的翻轉課堂教學模式

（一）“翻轉課堂”是小學高年級數學復習課的有效策略

在小學高年級數學教學中，復習課占有重要的地位，經過不斷地嘗試探索，我們將翻轉課堂教學模式的研宄領域聚焦在小學高年級數學的復習課，復習課是使學生建立知識結構、探索知識間規律、理解知識本質的重要途徑。“翻轉課堂”改變了傳統的教學方法，能夠有效的提高復習課的課堂效率，通過課前微課幫助學生進行知識歸納和梳理，促使學生主動學習，解決實際問題。針對復習課存在的主要問題，我們將翻轉課堂教學模式看成解決小學高年級數學復習課的有效策略。

1.針對性更強更有效率

復習課與新授課和練習課不同，體現在知識整理的“清”。教師課前通過精心設計，理清單元知識點的主要脈絡，錄制知識梳理微課，可以幫助學生清晰的了解需要復習的知識點，鼓勵學生用思維導圖的方式自主整理知識點，形成個性化的知識網絡。教師就相關內容的重難點、易錯點有針對性的錄制典例評講微課，將問題逐個擊破，讓學生探究知識之間的聯系，使學生對這部分知識點內容、題型的結構、解題的思路更清晰、明朗。加上課堂中的合作釋疑，適時點撥，能夠有效的提高復習課的課堂效率，促進學生知識結構的內化和數學思維的發散。

2.“翻轉課堂”的長效性

“翻轉課堂”的長效性，讓學生一段時間之后仍然可以利用微課對知識進行復習和鞏固。把微課和習題等相關學習信息上傳到學習平臺后，學生課后可以通過微課再一次對單元知識進行整理回顧，不懂的知識點可以反復學習，階段考試之前仍然可以反復觀看，不受時間和空間的限制，有效的延長了學習的實效性。

（二）“三階段四步六環”翻轉課堂模式

“三階段四步六環”翻轉課堂模式（見圖1）是筆者在研究小學高年級數學翻轉課堂的基礎上，借鑒以往典型的翻轉課堂模式，結合小學高年級數學復習課特性、學生特點構建出的一種應用于小學高年級數學復習課的翻轉課堂模式。“三階段”是指課前知識整理階段、課中重難點知識內化階段和課后鞏固階段。其中“四步”是指課前分為四步：包括第一步錄制知識梳理微課；第二步整理單元重難點、分析往年測試易錯題，設計前測題，制作典型例題微課；第三步學生自主學習，完成測評與反饋；第四步教師二次獲取學情，針對性制定課堂輔導計劃。“六環節”指的是課堂五環節和課后一環節，課堂五環節包括：知識梳理、典例評講、合作釋疑、適時點撥、拓展提升；課后一環節自省鞏固。

“四步”具體解讀為：第一步單元知識點梳理——教師在梳理單元知識點，把握單元知識脈絡的基礎上制作單元知識梳理微課，幫助學生在頭腦中建構起系統知識的網絡，培養學生梳理能力、整體認知能力；第二步教師在深入研究單元教材的基礎上，把握單元知識的重難點，依據單元教學中學生的易錯知識點，結合往年單元及期末測試試卷質量分析，收集往年學生易錯題，設計針對知識點以及易錯點的前測題，并制作典型例題評析微課，幫助學生通過運用進一步掌握單元知識重難點；第三步學生通過兩個微課進行自主學習，觀看單元知識梳理微課，自主完成單元知識梳理表，并標注困惑點。觀看典型例題微課，明確單元知識的重難點，登陸學習平臺完成前測題，將個人獨立學習時無法解決的問題進行登記以便于課堂小組內互助解決，并及時在平臺上直接提出個人學習時產生的困惑，以便教師及時掌握學習情況；第四步教師通過學習平臺及時了解學生前測題完成情況，收集數據，及時調整課堂教學重點，有針對性的制定課堂輔導計劃，提高課堂教學的有效性。

六環具體解讀為：課堂五環節和課后一環節。

知識梳理：課堂上，教師快速將單元知識點進行梳理，幫助學生再一次明確單元知識點，建構系統的知識網絡。

典例評講：教師根據平臺收集單元復習課前測數據，對學生微課學習效果進行診斷，將學生知識薄弱點，集中出現問題的重難點典型例題進行評講，針對性突破單元重難點。

合作釋疑：根據學生課前知識梳理，提出自己有困惑的疑難知識點，以及個人獨立學習時遇到的疑難問題，或者課堂中出現的形成性練習題，在小組內進行互助解決。在個人思考探索的基礎上開展組內合作，根據組內成員的特點，取長補短，集思廣益，思維互補。在這一過程中，幫助學生對單元知識進一步的梳理及認知，為教師再備課及對課堂問題的設計提供了更有價值的參考。組內合作，互相傾聽和溝通，提高學生的表達能力，思維碰撞培養學生合作學習的習慣，改變以教師為主的學習方式，真正將學生變為學習的主人。

適時點撥：教師在經過巡堂、參與學生組內討論，將學生仍然沒有辦法解決的疑難問題進行適時點撥，必要時對相關知識適當的進行拓展和延伸。

拓展提升：通過前測以及課堂中組內合作集中解決的是學生對本單元知識的整體掌握水平和運用能力，課中的拓展練習則主要是體現知識的遷移與運用，有一定的深度，更深層次的提升學生解決問題的能力。

自省鞏固：這一環節主要是學生課后對自己學生過程的反思，對單元知識進行再次歸納和梳理，后進生可通過反復觀看微視頻，查漏補缺。這一環節進一步提高學生解決問題的能力，這種學習方式的核心就是改變學生固有的學習方式，變被動為主動。

“三階段四步六環”小學高年級數學復習課翻轉課堂模式是筆者在長期的研究實踐中總結出來的適用于小學高年級數學復習課的有效的教學模式，可供小學數學教師在單元復習課中借鑒的有效策略。

（三）小學高年級數學復習課翻轉課堂操作模式

在小學高年級數學復習課翻轉課堂教學模式實施的基礎上，我們還總結出一套翻轉課堂的操作模式，由教師操作流程與學生學習流程兩部分組成：

圖2 小學高年級數學復習課翻轉課堂教師操作流程

教師操作流程是教師在“四步六環三階段”小學高年級數學復習課翻轉課堂模式下的一般操作流程：首次備課——整理復習知識點，綜合各類教學重難點，制作兩部分微課，設計前測題，根據學習平臺反映的問題再次獲取學情；二次備課——調整制定針對性的課堂輔導計劃，課堂中引導學生開展多樣化課堂教學。

圖3 小學高年級數學復習課翻轉課堂學生學習流程

對應教師的操作流程，翻轉課堂中學生也有一個自己的學習流程：課前通過觀看視頻，進行知識梳理，自主學習完成課前測評及時反饋問題；課堂中通過教通過組內合作針對自我學習中遇到的問題開展合作釋疑，團隊解決一部分問題，然后，通過課堂知識內化完成課堂提升練習；課后對自己的學習過程進行自省，對單元知識進行再次歸納和梳理，后進生可通過反復觀看微視頻，查漏補缺。

三、成效與思考

（一）成效

通過改進課堂教學模式，在高年級數學復習課當中應用翻轉課堂教學模式，對于提高學生的學習興趣、自主學習能力以及課堂效果都有顯而易見的成效。由課后學生問卷可以得知，高年級學生對于“翻轉課堂”的接受度很高，大多給予了積極的反饋，89%的學生比較喜歡“翻轉課堂”這種教學模式，72%的學生認為“翻轉課堂”教學模式可以幫助自己提高學習的主動性，68.5%的學生認為在復習課當中實施“翻轉課堂”教學模式，對復習課的知識理解掌握更容易了；有78.2%的學生認為實施“翻轉課堂”后，同學、師生關系更融洽了。

（二）思考

（1）本研究范圍是設定在小學高年級，高年級的學生初步具備自主學習的意識，能夠適應課堂模式的變革，通過教師的引導進行自主學習。但在高年級數學學習階段并不是每個知識點都適合使用“翻轉課堂”教學模式，教師備課精力有限，學生的自制能力有限，沒有針對性的泛泛而談，都將適得其反。我們應該重視“翻轉課堂”給教學帶來的改革與機遇，但也需要思考如何將“翻轉課堂”的優勢最大化。

（2）由于研究的局限性，學生通過的學習給學習成績帶來的影響只能在狹義的單元測驗中得到一定的體現，但由于其他不可控的客觀因素影響，這一課堂模式能否長時間的給學生的學習成績帶來廣義上的有效提高，我們無法在短時間內得到驗證。這也是我們的研究需要繼續完善的部分，我們將持之以恒的在小學高年級數學復習課中應用“翻轉課堂”教學模式，將之作為提升復習課課堂效果、提高學生學習效率的有效策略。

四、結語

一種創新的教學模式的應用不是一蹴而就的，筆者在探究研究“翻轉課堂”在小學高年級數學的應用模式的過程中，也面臨許多困難和局限。“翻轉課堂”不能完全替代傳統課堂，我們在改變固有的思維方式后，也需要正視傳統課堂的優點，兩者相輔相成，才能最大限度的提高課堂教學效率，將課堂真正的還給學生，實現教與學的和諧共融，從而促進學生全面而有個性的發展。

基金項目：本文是廣州市教育科學“十二五”規劃課題“構建小學高年級數學翻轉課堂教學模式的研究”（批準號：1201573767）的研究成果。

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