由聽課帶來的課改思考

張學斌

摘 要 最近，放下手頭的事，借“一師一課”活動機會，沉入課題堂聽課。幾節課聽完，有不少感觸和思考。除了與作課老師面對面交流，還想在對照中梳理，記錄下新的發現和思考。

關鍵詞 課改；聽課；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0238-01

周老師在數學課《數軸》教學中積極滲透小組合作學習和學生“動手”操作，并將現代媒體技術與學習內容結合起來，最后對課堂教學進行總結反饋，讓學生說“這節課學到了什么”“還有什么疑難”，這都很好，但剛開始還是講得較多，對學生參與課堂學習指導的少，學生“不會學”的方法問題較為突出。

胡老師在《故鄉》學習中發動學生通過列表的方式梳理人物形象，并讓學生結合預習上黑板動手演練或相互補充講解，這是積極探索新課改的體現，但教學中學習目標達成度不夠，備課中對各環節所需時間、采用形式沒有做充分預設，出現臨時忙亂的現象，則是需要下功夫改進的地方。

姜老師教學中發動學生上講臺領讀單詞，并用“像××同學這樣教讀很好”等話語激勵學生，在英語中加強聽力訓練，結合生活實例講授，這很好地體現了教學重難點，但同樣的不足是以教師“主講”，沒有充分滲透學生“主學”。

殷老師在教學中積極發動學生參與講解、質疑、糾錯，學生敢于上講臺，老師在“難點”處給予點撥，注重對學生展示方法的指導，這是走在課改探索前沿的體現。當然，教學中對課改“技術”的運用不夠靈活，有其“形”但尚為未參透其“神”，對“導學案”的依賴性還比較強，需要進一步學習和研究課改理論。

趙老師該節課以課堂《練習冊》上的習題講解為主，對九道小題，讓九名學生先后上臺講解，其他學生上臺糾錯，老師對重點知識進行點撥，這些抓住了教學內容的要點。但學生學習中顯得較為被動，點名式展示、掌聲鼓勵的程式化，教師決定“加分”砝碼等對學生學習主動性、積極性的調動效果不明顯。另外，對“做錯”學生的懲罰方式欠妥，對待學生過于嚴厲，使學生處于緊張狀態，以至于學產生“少參與少出錯少受罰”的消極心理。這不僅需要進一步學習課改理念和方法，也需要深入研讀教育心理學，轉變教育教學方式，讓學生能“親其師，信其道”。

在我校的課改實踐中，通過聽課我們更清晰地認識到癥結所在，更理性地調整推進步伐，為學校進一步加大工作力度、制定科學合理的方案、提出有實效性的考評辦法積累了有益的素材。我認為，在課改基礎性工作中，有以下幾個關鍵點必須要下功夫去攻破：

（1）建好學習小組中的“對子”至關重要，這是基礎中的基礎，“對子”之間的互幫互學在合作式學習中具有最廣泛的應用性，這需要綜合考慮多方面因素合理搭配，并適時調整。不能建立好成功的“對子”、不能充分發揮“對子”的作用，課改只是浮于表面，無法切中實際。最重要的是要采用恰當的激勵辦法，發揮“對子”之間的合作效用，取得共同進步。

（2）調動學生積極主動參與學習，指導和培養學生既要學會“展示”，也要學會“聆聽”，絕非“一招鮮”或一日之功，需要科任教師花費大量心思、變換多種形式去激勵，并且要反復強化展示習慣和展示質量，需要一點一滴從聲音、語態、姿勢、表情、眼神等每一個“細節”去提高。

（3）教會學生自主學習，這是課改理念得以落實的核心，也可算作落腳點。如教師要求學生熟練使用雙色筆、練習本（糾錯本）、預習筆記、教輔資料、讀書筆記、學會等，是必要的做法，也是經過驗證的好方法。

（4）分層對待很關鍵。要承認學生間本身存在差距，所以教學中不能搞“一刀切”，要因材施教，因人而異，讓不同層次的學生完成不同難度的學習活動（一般讓學困生先展示，中等生點評補充，優秀生總結提高），特別要把握好鞏固練習題的難易結合，對不同層次學生安排相應難度的任務。

（5）要滲透“當堂鞏固”和“層層過關”的思想，即時學習即時檢測，把知識積累和鞏固的時間“前置”（課前、課內），而不能后移（搞大量的課后訓練），要充分利用課堂時間強化訓練和檢測，盡可能做到課內消化。

（6）要“重基礎”，把學困生轉化作為頭等大事。我們的教育思想是培養大面積合格學生，而不是只培養少數“精英”，因此，要充分關注學困生的轉化，把展示、質疑的機會大都交給“優秀生”是最大的忌諱。要給學困生更多交流展示的機會，建立科學的評價辦法，充分調動優秀生來幫助后進生，如：既要設優秀生獎，還要設學困生進步獎，比例甚至可適當擴大。

（7）用好現代教育技術，搞課改并不意味著就摒棄現代媒體技術，要在課堂學習活動中充分運用現代教育技術設備和資源，讓課堂變的更豐富、更厚實。

（8）集體意識是課改成功的保證，強調兩個集體作用的發揮——一個是備課組，一定要切實搞好集體備課；第二個是班級授課集體，只有以班主任為中心的授課集體形成一致的思想認識、有共同的培養目標、能相互“補白”、相互操心、不分彼此，才有可能促使整個班級教育教學上臺階。

（9）評價是關鍵，是動力。文化的營造、觀念的改變、信仰的樹立是內在動力，但同樣離不開良好的評價機制，比如實行值日班長評價組長制，組長評價組員制，學生評價值日班長制等；再如將班級內部的評價（這是主體，是關鍵）與學校層面的評價相結合，是否可采用班內積分制，積分到某規定程度時，可由學校進行表彰獎勵，或某一個階段開展一次學校層面的表彰獎勵等。

一次聽課，讓我產生諸多反思。發現問題并不難，難的是在以后的教育教學中，我們要不斷學習，深入反思，反復實踐，一點點改進直至解決問題，逐步提高老師的課堂教學水平，提升學生的學業水平和綜合素養，才會有真正的課改成效。