由聽課帶來的課改思考

張學斌

摘 要 最近，放下手頭的事，借“一師一課”活動機會，沉入課題堂聽課。幾節課聽完，有不少感觸和思考。除了與作課老師面對面交流，還想在對照中梳理，記錄下新的發現和思考。

關鍵詞 課改；聽課；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0238-01

周老師在數學課《數軸》教學中積極滲透小組合作學習和學生“動手”操作，并將現代媒體技術與學習內容結合起來，最后對課堂教學進行總結反饋，讓學生說“這節課學到了什么”“還有什么疑難”，這都很好，但剛開始還是講得較多，對學生參與課堂學習指導的少，學生“不會學”的方法問題較為突出。

胡老師在《故鄉》學習中發動學生通過列表的方式梳理人物形象，并讓學生結合預習上黑板動手演練或相互補充講解，這是積極探索新課改的體現，但教學中學習目標達成度不夠，備課中對各環節所需時間、采用形式沒有做充分預設，出現臨時忙亂的現象，則是需要下功夫改進的地方。

姜老師教學中發動學生上講臺領讀單詞，并用“像××同學這樣教讀很好”等話語激勵學生，在英語中加強聽力訓練，結合生活實例講授，這很好地體現了教學重難點，但同樣的不足是以教師“主講”，沒有充分滲透學生“主學”。

殷老師在教學中積極發動學生參與講解、質疑、糾錯，學生敢于上講臺，老師在“難點”處給予點撥，注重對學生展示方法的指導，這是走在課改探索前沿的體現。當然，教學中對課改“技術”的運用不夠靈活，有其“形”但尚為未參透其“神”，對“導學案”的依賴性還比較強，需要進一步學習和研究課改理論。……