淺談物理教學(xué)過程中的人際互動

葉斌

[摘要]隨著課程改革的實(shí)施，在教學(xué)過程中，人際互動已成為其中的一個重要組成部分。在物理課堂教學(xué)中淡化教師角色，主動創(chuàng)設(shè)情境，使人際互動在物理教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

[關(guān)鍵詞]人際互動；師生平等；課堂角色；教學(xué)情境

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）05005302

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：不少教師認(rèn)為，學(xué)生是接受知識的對象，一味地將課本知識灌輸給學(xué)生，而對學(xué)生是否能接受，或者對學(xué)生接受的情況重視不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就失去了自主性，學(xué)生的創(chuàng)造能力無法發(fā)揮，這樣的教學(xué)對學(xué)生理解知識、掌握規(guī)律非常不利。隨著教育的發(fā)展，教育觀念也在逐漸變化，課堂上教師與學(xué)生平等關(guān)系取代了原來的服從關(guān)系，主動學(xué)習(xí)取代了被動的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)過程中的主體，教師的“教”發(fā)揮著主導(dǎo)作用。從這些教學(xué)觀念的變化來看，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色也應(yīng)該重新定位，人際互動應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要形式。

一、物理教學(xué)過程中人際互動的形式

物理教學(xué)過程中，人際互動主要有以下三種互動形式。

1.教師個體與學(xué)生個體的互動。

在物理教學(xué)過程中，教師個體和學(xué)生個體的互動會使學(xué)生產(chǎn)生這樣的感覺——老師和我是平等的，我們是一起探究物理問題，而不是一味地強(qiáng)迫我去掌握物理原理。這樣就調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)中講授的知識。

在第一堂物理課上，學(xué)生第一次接觸物理這門學(xué)科，多多少少對這門新學(xué)科會有些好奇，如果一開始就對學(xué)生灌輸物理概念或物理原理，對學(xué)生來說無疑是枯燥乏味的。這個時候我們就可以用物理實(shí)驗并結(jié)合師生互動把學(xué)生對這門學(xué)科的興趣激發(fā)起來。

如在講臺上放長短不同的2根蠟燭，用玻璃鐘罩罩起來，準(zhǔn)備好火柴，然后問學(xué)生：“誰愿意和老師一起來探究放在鐘罩中的蠟燭哪個先滅？”這時應(yīng)該會有很多學(xué)生舉手，挑選1位學(xué)生到講臺前親手點(diǎn)燃蠟燭，罩上鐘罩，和老師一起觀察實(shí)驗現(xiàn)象，其他學(xué)生則可以通過實(shí)物投影觀察實(shí)驗現(xiàn)象。

教學(xué)過程中，教師個體和學(xué)生個體的互動，提高了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

2.教師個體和學(xué)生群體的互動。

在物理教學(xué)過程中，教師個體和學(xué)生群體的互動主要出現(xiàn)在課堂講授及課堂反饋等過程中。

在新授課的過程中，對一些實(shí)驗現(xiàn)象的觀察和描述，對學(xué)生個體來說是很難完成的，這個時候教師可以采取集體回答的方式，讓學(xué)生集體回答。集體回答有個好處，會使學(xué)生回答問題時膽子大點(diǎn)，把自己心中的答案大膽地表述出來。當(dāng)然，教師在此過程中，可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這樣集體回答的效果就更好了。

此外，教師可以走下講臺到學(xué)生中間，讓自己融入學(xué)生群體，近距離地互動，教學(xué)效果就更佳了。

3.學(xué)生個體和學(xué)生個體的互動。

在物理教學(xué)過程中，學(xué)生個體和學(xué)生個體的互動，能使學(xué)生更好地完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，從而掌握相關(guān)的物理原理。

如在“沸騰”的教學(xué)過程中，有個典型的實(shí)驗——觀察水的沸騰。對這個實(shí)驗，我們一般是采取學(xué)生分組實(shí)驗的方式進(jìn)行探究的。這個時候，可用自由組合的方式讓學(xué)生自己挑選實(shí)驗伙伴，然后進(jìn)行分工，給組員分配相應(yīng)的實(shí)驗任務(wù)，一個同學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗器材，一個同學(xué)組裝實(shí)驗器材。開始實(shí)驗后，一個同學(xué)負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗現(xiàn)象和讀溫度計的示數(shù)，另一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄時間和溫度計示數(shù)，然后再交流實(shí)驗過程中的一些問題或心得，討論得出要探究的結(jié)論。

4.學(xué)生個體與學(xué)生群體的互動。

在物理教學(xué)過程中，學(xué)生個體和學(xué)生群體的互動，主要是以交流和討論的方式進(jìn)行。

如在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師可以事先讓學(xué)生

總結(jié)一下

本章的基本知識和自己的學(xué)習(xí)心得，然后請個別同學(xué)上講臺做一回老師幫全班同學(xué)復(fù)習(xí)，這樣的互動會使學(xué)生的參與度更高，在平等的交流中解決學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握和鞏固所學(xué)知識。

二、人際互動在物理教學(xué)過程中的要求

人際互動已經(jīng)逐漸融入現(xiàn)代教學(xué)中，通過教師與學(xué)生之間的互動，使“以生為本”的教育理念得到體現(xiàn)，人際互動在教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用。那么，怎么樣的人際互動才能真正發(fā)揮其在物理教學(xué)中的作用呢？或者說課堂教學(xué)中開展人際互動時應(yīng)注意哪些問題？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅穗H互動時，應(yīng)注意的幾點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)師生平等。

教師是人際互動的主導(dǎo)者，應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，清楚不同層次學(xué)生對知識的需求，在互動過程中要多表揚(yáng)，特別是那些對學(xué)習(xí)自信心不足或者有自卑感的學(xué)生，更要

發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。教師還可以走下講臺，融入學(xué)生中，與學(xué)生平等互動。

曾經(jīng)有一位女生，平時說話很小聲，人也柔柔弱弱發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。教師還可以走下講臺，融入學(xué)生中，與學(xué)生平等互動。

曾經(jīng)有一位女生，平時說話很小聲，人也柔柔弱弱的，課堂上回答問題的聲音更是猶如蚊子叫。之前聽聞別的任課教師說上課提問她時，她總是一問三不知，但我通過研究她之前的課堂練習(xí)發(fā)現(xiàn)，她對新課知識的掌握程度還是很不錯的。

于是，我在課堂提問時，有意無意地先走到她的附近，然后再提問她，并低下頭聆聽她的回答，盡管聲音還是不大，但足以讓周圍的同學(xué)都聽到，較之以前要好很多，等她回答出正確答案后，我提議，給她掌聲鼓勵，她開心地笑著坐下了。

課后，我找她了解情況，她告訴我，以前別的老師提問她時，都是站在講臺上問的，她回答聲音很輕，還沒答完，教師就是一句“大聲點(diǎn)，跟個蚊子叫似的”，她就不敢說下去了，從此課上她就再也沒回答過問題了。正是由于我那一次的低頭聆聽，給了她莫大的鼓勵，自那以后，她回答問題的聲音越來越響亮了。

2.改變師生的課堂角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生只能跟著教師的步調(diào)走，這樣的課堂角色分配，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求了。現(xiàn)代教育要求體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

如在“電路連接”教學(xué)中，要求學(xué)生掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方式以及各自的工作特點(diǎn)。我讓學(xué)生自己嘗試連接，并且在遇到困難時，可以互相討論。通過不斷努力，看到一盞盞小燈泡亮起來了，學(xué)生臉上洋溢著喜悅的成就感，對這堂課的學(xué)習(xí)也信心滿滿。接下來，研究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，我也讓學(xué)生自己動手嘗試，我在邊上適時指點(diǎn)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成。

3.創(chuàng)設(shè)情境

提高課堂有效性的重點(diǎn)是要求教師優(yōu)化教學(xué)過程，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是一個優(yōu)化教學(xué)過程的好方法，這就要求教師精心設(shè)計一些帶有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。此外，學(xué)生也可以收集各種相關(guān)信息并將其融入教學(xué)情境中。

如在研究物體的浮沉條件時，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己對浮沉條件的理解，設(shè)計制作潛水艇模型，然后帶到課堂上與老師或其他同學(xué)互動交流。學(xué)生自己制作的潛水艇模型真是千奇百怪，什么樣的都有。然后讓幾個小組的學(xué)生代表上臺來演示自制的潛水艇在圓柱形的透明水桶中上浮和下潛，完成后再講解它在水中上浮和下沉的物理原理。這樣一來，每個小組通過各自的交流演示，以及之后的分組討論和教師的指導(dǎo)，都基本掌握了本節(jié)課的基本知識。

總之，物理教學(xué)中的人際互動是新課程改革的任務(wù)之一。在物理教學(xué)活動中，通過教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體的互動，合作學(xué)習(xí)，真誠溝通，可達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。

（責(zé)任編輯易志毅）