讓學生煥發活力的數學課堂

李瑋

[摘 要]數學教學活動是學生利用數學思考形成數學思想的活動。學生利用數學思考形成數學思想需要學生在課堂中呈現活力四射的狀態。作為教師，必須在課堂教學中努力煥發學生的生命活力，從而促進學生的數學學習獲得最佳成效。

[關鍵詞]數學課堂；課堂生命活力；扇形統計圖

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0045-01

在擔任高年級數學教學工作的過程中，筆者一直在思考課堂生命活力的問題。曾拜讀葉瀾教授發表在《教育研究》雜志上的一篇文章——《讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化》，讀畢發現數學課堂的生命活力就蘊藏在教育教學的一個個細節中。現筆者結合六年級數學“扇形統計圖”第一課時的教學，談幾點由細節煥發課堂生命活力的思考與實踐。

一、巧妙揭題，借“題”煥發課堂生命活力

數學教學的內容都是比較抽象的，抽象的內容很難吸引學生的眼球。若數學課堂教學不能激起學生數學學習興趣，那么就引發不了學生積極探究學習的情感。為此，在上六年級數學“扇形統計圖”第一課時的上課伊始，筆者就創設了這樣的情境：同學們，下表是我們六（1）班同學上周五大課間活動的人數統計情況。

從表中你們能獲得什么信息？如果要把這些數據制成統計圖，用什么樣的統計圖比較合適呢？

在學生交流自己所獲信息且思考合適的統計圖時，教師出示條形統計圖（如圖1），讓學生仔細觀察，充分體會條形統計圖的特點，為引出“扇形統計圖”做鋪墊。

二、多維梳理，借“理”煥發課堂生命活力

數學教學，從一定角度上來說就是讓學生能夠感受到數學所能道明的“理”。讓小學生自己發現數學所道明的“理”還是具有一定困難的。在教學中，需要教師處理好相關細節，進行多維梳理，然后借“理”激發出學生的課堂生命活力。

例如，引導學生比較條形統計圖和扇形統計圖，可為學生提供圖2所示的扇形圖，并在學生初步看懂圖的基礎上，給學生以多元思維的機會。如讓學生對扇形統計圖中圓所表示的內容、圓所分成的部分、各個部分所表示的形狀、每個扇形分別表示的內容、扇形的大小等進行分析，盡可能地對扇形統計圖涉及的所有問題進行思考。采取這樣的方法，可讓學生一步步地認識扇形統計圖的特點，了解扇形統計圖的作用，感受扇形統計圖的價值，并體會統計方法與統計思想的重要作用。

三、靈活運用，借“用” 煥發課堂生命活力

扇形統計圖，是學生在已經學過統計表、條形統計圖、折線統計圖的基礎上進行學習的。學生已經能夠利用這些統計圖表來表示數據及變化態勢。在學習百分數知識的基礎上，再學習扇形統計圖就水到渠成了。但這樣的教學還不能完全將課堂生命活力激發出來。因此，在教學過程中，注意讓學生去靈活運用，借“用” 進一步煥發課堂生命活力。

例如，學生都知道牛奶很有營養，但牛奶中的營養成分到底有哪些呢？讓學生認真觀察有關牛奶所含營養成分的扇形統計圖。

學生觀察后，討論從扇形統計圖中獲得的信息，提出一些新的問題。

學生在具體問題的研究中豐富了對扇形統計圖的認識，更好地體會所學知識的意義和價值。

數學課堂生命活力的煥發，已引起人們的廣泛關注。作為教師，若能在平時的教學中汲取先進的教育理念，進行科學的謀劃，定能實現數學課堂生命活力的煥發。

（責編 羅 艷）