淺議課程化教育在獨立院校輔導員工作中的應用

王瑩瑩 貟朝樂

摘 要：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，在高等學校學生日常思想政治教育和管理工作中占據重要地位。輔導員工作內容繁雜，涉及面廣，所帶學生數量龐大。特別是隨著個性較強的00后大學生數量越來越多，所面臨的挑戰越來越大。因此，進行輔導員工作模式的創新和探索，是擺在高校學生管理者面前的新課題。文章提出將輔導員主要職責工作進行課程化，輔導員之間協同合作，以此提高輔導員工作效率，更好地優化學生管理工作。

關鍵詞：高校輔導員；學生工作；課程化

教育部43號令指出，高等學校要堅持把立德樹人作為中心環節，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員主要職責包括思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設和理論和實踐研究等九項職責，這些工作涉及面非常廣，如果不加分類，沒有統籌規劃，輔導員將會陷入到繁雜的工作中，也會使學生教育工作的實際效果大打折扣。因此，探索將輔導員工作進行課程化分類，不同的輔導員深入研究其中某個課程，然后協同工作，將會大大提高高校學生管理工作的效率和效果。

1.當前輔導員工作面臨的困境

1.1輔導員工作內容繁雜，負荷過大

歸納來說，輔導員要掌握學生的思想行為特點及思想政治狀況，幫助學生處理好思想認識、價值取向、學習生活和擇業交友等具體問題；還要抓好學風建設、黨團班級建設，激發學生學習興趣，指導學生開展課外科技學術實踐活動；負責學生獎勤助貸、心理健康教育、職業規劃與就業創業指導等教育，培養學生理性平和、樂觀向上的健康心態，幫助學生樹立正確的就業觀念；隨著新媒體的快速發展，也要求輔導員必須掌握網絡思想政治教育，構建網絡思想政治教育重要陣地，并對學生開展思想引領、實習指導、生活輔導等。除此，還要求輔導員努力學習思想政治教育的理論和知識，參與思想政治教育課題或項目研究。總之，輔導員工作內容非常繁雜，在實際工作中因為職責不清，還會承擔更多的額外工作，整體負荷過大。

1.2獨立院校輔導員自身局限性對工作有一定影響

獨立院校輔導員大部分是從應屆畢業生中選聘而來，年齡層次較低，知識結構單一，社會閱歷較淺，工作經驗不足。而且大部分輔導員不是思想政治教育專業出身，缺乏理論支撐，實戰經驗也不足，面對繁雜的日常事務，往往疲于應對，焦頭爛額，一直處于“保姆式”狀態。因此，很難從繁雜的學生日常事務中解脫出來，全身心投入到思想政治教育課題的探索和研究中。

1.3獨立院校學生自身特點對輔導員有著更高的要求

獨立院校學生家庭條件優越，父母具有較高社會地位，從小接受美術、聲樂、體育等特長教育，對成功的期望值較高，往往自我評價過高，個性突出，注重和關心自身事情，缺乏團隊精神，心理比較脆弱，人際關系較緊張，集體意識淡薄。獨立院校學生高考成績相對偏低，不滿足現狀，不甘于做平凡人，往往會更加努力學習，但是也存在很多入校后思想負擔過重，不能正視理想和現實的差距，從而破罐子破摔，逐漸出現理想目標的喪失并不斷墮落厭學等情況。

輔導員在實際工作中也會遇到各種各樣問題的學生，由于個性問題過多，導致輔導員到處滅火，不停扮演著不同的角色，對輔導員有較高的要求。

2.課程化管理在輔導員工作中應用的優勢

2.1課程化可以促進輔導員之間的合作，提高教育工作的成效

當前高校輔導員之間合作較少，所帶學生遇到的所有事情一般都需要自己的輔導員去解決。當學生遇到心理問題時，扮演心理專家不斷幫學生出謀劃策；當學生評優評獎時，不斷通知學生并幫學生修改材料；當學生考試時，不斷建設學風、宣傳考紀、誠信教育；當學生開學放假實習等等，不斷將安全教育掛在嘴邊；當學生找工作時，不斷扮演職業規劃師，為學生制定成才方案。這種情況下，輔導員往往苦不堪言，還不能將工作做到細致化。

如果引入課程化將會大大解決此類問題。首先將輔導員主要職責或學生主要問題進行分類，有的輔導員專門負責心理健康教育工作，有的專門負責獎勤助貸工作，有的專門負責學風建設工作，有的專門負責職業規劃和就業指導工作。然后各自輔導員將自己所負責的職責進行課程化深入研究，更加符合新時代學生特點，先在自己所帶學生中進行試驗，然后推廣到全系或者全院學生中。通過課程化日常工作，可以促進輔導員之間的通力協作，避免同一項事務多人工作浪費人力資源，提高教育工作的成效。

2.2課程化可以促使輔導員隊伍的專業和專家化，提高學生工作的深度

當一個輔導員負責學生所有事務時，工作往往不能細致化，也不能激發學生的興趣，時間久了，學生毫無新鮮感，輔導員也沒有成就感。

通過課程化，輔導員可以騰出大量的時間花在自己感興趣的事務上，通過理論學習、鉆研，參加相應工作的研討會和同行進行深入交流，并在更多學生中進行實踐和探索。長此以往，在自己所鉆研問題上便會越來越專業和專家化。再給學生做相應教育時，往往能夠對癥下藥，解決學生需要解決的問題，并受到學生的歡迎，反過來，也會激勵自己做更深入的研究，延緩職業倦怠，形成良性工作循環，將學生工作的深度不斷提高。

2.3課程化有利于量化輔導員的工作，提高學生對輔導員的認可度和接受度

雖然輔導員具有教師和管理者的雙重身份，但是實際上與專業教師又有很大的不同。專業教師上課有課時的量化，但是輔導員教師身份卻不能被量化，也不能得到學生的認可。通過課程化可以將輔導員的日常教育工作納入到正常的教育工作，和專業教師一樣以課時的形式進行量化，如將職業規劃與就業指導課程化，可以給全系或全院的學生上課，以課程化的形式開展學生教育管理工作。當前獨立院校的學生在除專業課之外的職業規劃、就業指導、創新創業、心理健康教育等方面也有很大的需求，而課程化恰好可以解決學生的實際問題，相應的輔導員也會得到學生的認可和接受。

2.4課程化有利于促進學生的多元化發展，提高學生教育工作的全面性和多樣性

大學四年，一個輔導員對學生的思想認識、價值觀、行為方式等往往會產生不小的影響。在傳統學生管理工作中，一個輔導員要將學生從大一一直帶到大四畢業。這樣的結果往往使學生的學習單一化，遇到不同的問題缺乏思考。通過課程化教育，學生可以接觸到不同風格的輔導員老師，也會學習到不一樣的教育理念和方法，激發學生對不同事物的思考方式，對學生今后的人生觀價值觀的形成具有重要的作用。

3.結語

獨立院校輔導員自身的局限性和學生教育工作的復雜性，決定了輔導員工作課程化的可行性。輔導員工作課程化也更加符合獨立院校輔導員工作的實際，不僅有利于促進輔導員隊伍的通力協作，提高輔導員工作的積極性，不斷將輔導員專業化和專家化，得到廣大學生的接受和認可，提高獨立院校輔導員教育工作的全面性和多樣性，促進學生的多元化全面發展。

[參考文獻]

[1]吳升喜. 獨立學院輔導員職業發展的困境及路徑分析[J].時代教育，2017，7：112-113.

[2]白博， 陳永華.課程化模式下高校輔導員工作研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（6）：75-76.

[3]車艷茹，李宏新，黃鵬宇. 輔導員工作“課程化”的可行性與必要性分析[J].教育觀察，2017，6（23）：39-40.

[4]白云濤. 輔導員工作課程化[J].現代職業教育，2017，16：138.