以生為本提升音樂課堂實效

劉衍枚

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷深入實踐，如今的音樂課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，音樂課堂氣氛越來越熱烈。但音樂教學還是要“以學生為本”;要從學生興趣出發，培養學生學習探究音樂的主動性;緊抓音樂要素，深化音樂體驗，提高課堂教學實效。

關鍵詞：音樂教學;高效課堂;主動學習

記得有位專家說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了，發展了，才是有效的教學，只有學生積極主動地學習了，提高了，才是自能的課堂。課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。因此，我們必須要立足于學生，以學生為本，促進學生和諧、健康、全面主動發展，增進學生對音樂藝術的興趣愛好，提高音樂課堂的實效性。

一、“以學生為本”就要全面了解學生

準確全面地了解學生是課堂高效的前提條件。不同的年齡階段學生的心理、生理特點是不同的。只有準確全面地了解了學生的特點教師才能有的放矢的制定合適的教學目標，設計合理的教學環節，選用有效的教學方法。只有準確全面地了解了學生，在教學中才能清楚地知道“這一階段的學生能達到什么樣的目標”圍繞目標，環環相扣，才能切實提高課堂教學的高效性。

針對小學低年級的學生來說，學習知識主要靠感性，興趣是最好的老師，情境是最好的教育。因此，我從引導學生進入音樂的意境入手，培養學生對音樂的感受和體驗能力，在唱唱跳跳中，在搖搖拍拍中，在游戲中，發展學生對音樂的感受力、想象力、表現力，陶冶學生的性情和品格。當然這還需要老師有較強的應變和調控能力，及時、正確引導孩子進行音樂活動。比如，我在上二年級的一節音樂欣賞《單簧管波爾卡》時，抓住二年級的學生活潑、好動、好游戲的特點，采用游戲的學習方式。通過讓學生用玩呼拉圈、玩球等的方式來感受音樂的節奏強弱變化和旋律起伏變化，并利用學生熟悉和喜愛的七個小矮人的形象來貫穿整個環節，讓學生在玩中學有所樂，學有所得，在有限的時間內極大的調動了學生參與學習的積極性，提高了課堂教學效率。

中、高年級的學生雖然也有表現的愿望，但是有的孩子比較害羞，想表現又怕出錯丟臉，針對這一特點，音樂課上我就多設計集體、小組的活動形式，給孩子更多自主探究、實踐的機會。多啟發、多鼓勵、多贊賞、多溝通，相信每一個孩子都是最棒的。

另外，從兒童心理發展的認知特點看，他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。音樂課堂中技能技巧的學習，通過啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋。

二、從學生興趣出發，培養學生學習探究音樂的主動性

小學生對各種新生事物都充滿好奇，有極強的求知欲。我們應該高度重視并充分利用這一點，根據不同的教學內容，設計出不同和能夠引發學生好奇心和興趣的課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂學。為自能高效的課堂教學創造條件。例如：在學習一些音樂知識的時候，為了讓學生更快地掌握，我抓住了學生“以形象性思維”為主的特點，將枯燥、難記、抽象的音樂知識形象化。如在學習四分音符的時候，當我發現學生們很難掌握，于是我編制了一些順口溜來幫助學生記憶：“四分音符太驕傲，伙伴朋友全不要，光桿司令一個音，唱完一拍哈哈笑”。這樣學生就很容易記住四分音符的特點;再如“漸強記號”，我是這樣編的：“漸強像只小喇叭，嘴巴越張口越大”等等。形象的描繪，生動的講述，加上老師的勾畫，給學生留下了深刻的印象。再引入音樂術語，學生理解的快，掌握的牢，從而加強了學生學習音樂的積極性和主動性，使音樂課堂充滿了趣味性。

律動教學符合低年級學生的性格特征 每個孩子天生都喜歡音樂，“律動”中音樂所表現的高低、快慢、強弱、長短、緊張與平靜、歡樂與悲傷，孩子們都可以用自己的肢體語言來表達。小學生正處在對外部事物，特別是對音響刺激的敏感期，喜歡與具體形象聯系在一起。在律動教學中，學生的自主參與意識被重視，有利于挖掘學生與生俱來的最原始、最自然的音樂感受。律動是一種運動感和音樂感之間的連結。在律動活動中，學生不僅學習用聽覺去感受音樂，同時學習用整個肌體和心靈去感受、表現音樂的節奏疏密、旋律起伏及情緒變化的節律，學生用肢體語言表現出來是自然、放松的狀態，將內心對音樂的理解與想象完全和音樂融為一體，體現了動感之美。

三、緊抓音樂要素，深化音樂體驗，提高課堂教學實效

音樂是抽象的藝術，是流動的藝術。音樂要素是音樂教學的靈魂，是音樂教學之根本，開展音樂教學都必須緊緊抓住音樂要素。教師應不拘泥于某種教學模式，以在活動中促進學生發展為宗旨，結合學習對象的不同特點和學生認知、情感的實際，創造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。學生喜歡的是活動性強的教學方式，教學過程中應實現課堂教學以學生為中心，突出學生的主體地位。比如：在《小雨沙沙》這一活動中，我將課堂與學生的生活經驗聯系起來，回憶下大雨和小雨時的不同的聲音，一種是“嘩啦嘩啦”一種是“沙沙沙沙”，并讓學生來模仿。用這種方法讓學生來體會聲音的強弱力度變化;在上《火車開了》這一課時讓學生聽辯火車出發時的聲音“嗚----”和火車正在行進中的聲音“喀嚓喀嚓 喀嚓喀嚓”的聲音，通過比較兩種聲音的不同，在模仿“開火車”的游戲中知道了節奏的快慢和速度的變化;在《單簧管波爾卡》中讓孩子玩綢帶，讓他們用綢帶的飄逸很好地感受和表現旋律的優美。在學習八分音符和十六分音符時，讓學生按節奏進行走和跑的小律動，于是學生就在妙趣橫生的律動中了解到這兩種音符的時值等等。抓住了音樂的要素，利用孩子們喜歡的方法，就能使學生從音樂作品的題材、體裁、風格、調式中理解音樂的內容和所表達的情感，同時提高了他們主動參與音樂的興趣。

教育是永無止境的，音樂課教學是一個永恒的課題，在教育改革的今天，我們還應在不斷探索和實踐更有效的教學方法，全面提高學生的音樂素質，更好地提高課堂效率。