從情境中探索 在興趣中發展

丁雄霞

摘要：根據小學科學課程的特點和小學生的學習心理特點，很多科學概念、科學規律這種比較抽象的概念學生理解一般比較困難，對于這些教學內容，教師可以運用情境教學法，創設相應的教學情境，把科學知識融于特定的教學情境中，激起學生的學習欲望，調動學習科學知識的積極性，讓學生在一定的教學情境中去習得知識。

關鍵詞：小學科學；教學情境；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0032-01

小學生正處于好奇、好問、好求知的年齡階段，對很多事物都充滿好奇和新鮮感，有著強烈的探究心理，而問題情境也是教師經常在課堂教學當中用到的。但是創設問題情境并不是指教師簡單的向學生拋出一個問題，它應該是有思維難度，能夠推動兒童的思維向縱深發展的。

1.通過語言描述情境

1.1 利用科學故事，激發學習興趣。小學生很喜歡聽故事，故事可以給科學課增加很多樂趣，通過生動、形象、甚至是詼諧輕松的語言向學生講述相關的科學故事，幫助學生發散思維，豐富想象，使學生進入最佳學習狀態。如：在上《運動》時，教師通過講述一顆子彈的故事導入新課。在第一次世界大戰期間發生過這樣一個故事，一名法國飛行員在2000米的高空飛行時，突然發現臉旁邊有一個很小的東西讓它感覺有點不舒服，他起初以為是只小昆蟲，于是伸手去抓了過來，然而令他驚奇的發現自己抓到的竟然是一顆德國的子彈。這是順勢而為，關鍵環節提出，這名飛行員為什么有這么大的本領？什么情況下我能順利地抓到子彈？通過這個故事的引入，學生立即進入學習狀態，開始轉動大腦，進行猜想。

1.2 巧設謎語，激起探究欲望。在課堂當中教師通過設置和教學內容相關的謎語可以較快的把學生的注意力吸引到課堂上，從而使得學生在一開始就處于積極思考的狀態。例如在《空氣》一課中，教師先讓學生猜一個謎語，學生一聽是猜謎語，立刻活躍起來，一個個端正坐姿，睜大眼睛、豎起耳朵、認真的盯著老師，一副躍躍欲試的樣子。教師出示謎語："說個寶，道個寶，看不見來摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物都需要。"經過學生們的積極思考和踴躍發言，學生猜到謎底是"空氣"后，教師讓學生根據自己的了解說說對空氣的印象，并提問："空氣有什么性質"從而引入教學內容。

1.3 通過問題，帶動學生積極思考。對小學生而言，一個有價值的科學問題應該是新穎的、有價值的、能解決的。建構主義認為："學生在進入教室之前并不是一無所知的，他們總是帶著已有的經驗進行新的學習。而我們能做的應該是充分了解學生已有的知識經驗，調動學生積極探索，挖掘學生的潛能。例如，在教學"冷水怎樣變熱"這一課時，老師在一個大試管里裝入水，并在水中放入一條小金魚，同時提問："如果給裝有金魚的試管加熱，結果會如何？"學生的思維沖突立即突顯出來。幾乎所有的學生都認為金魚會被燙死，不想教師做這個實驗。這時候，教師因勢利導，表示為了科學研究只能委屈一下金魚。加熱這個試管上半部分的水時，教室里一下子安靜下來，所有學生的眼睛盯著教師的手，無疑，學生都在為這條可愛的金魚的命運擔憂。結果，當學生看到試管上的水已經沸騰了，金魚卻依然游來游去時，好奇、不解、思索成為教學的亮點，思維的沖突由此迸發。

2.通過活動體會情境

2.1 借助游戲，調動學生參與。游戲是兒童喜聞樂見的活動形式，學生參與游戲活動，心情輕松愉快，樂于探究，科學游戲帶有玩的色彩但游戲是活動的方式并非目的。小學科學課程當中有很多內容適合創設游戲情境，教師可以針對具體的教學內容來設計教學情境，用游戲的方式來開展教學，讓學生在游戲中學會探究科學知識，通過游戲調動學生的學習興趣，迸發學生的科學思維。科學游戲帶有玩的色彩，但游戲是活動的方式而不是目的，既要讓學生玩的開心，又要誘導他們從中悟出科學道理。如在《磁鐵玩具》教學中，教師左手里藏著一塊小磁鐵；讓學生觀察教師的拳頭周圍吸住的釘子，夾子燈物體（甩也甩不掉），然后再讓左手接觸紙屑、沙子、小銅片等物體（無論如何都吸不住）。學生看著眼前發生的一切，不明所以，覺得老師肯定是借助了什么東西，迫不及待的想要弄清楚，課堂氛圍一下子活絡起來。張開左手把磁鐵拿走后，吸住的東西都自動掉了，這個時候學生反應過來，原來始作俑者是磁鐵。而教師用這個設計激發了學生的好奇心。

2.2 開展實驗，培養科學思維。小學科學很多內容是需要借助實驗來幫助學生理解一些科學概念和科學原理的，俗話說耳聽為虛，眼見為實，其實通過實驗出結果，引導學生從做中學是學習科學的基本方法。對一些比較新奇的事物充滿好奇心和求知欲是大部分小學生的普遍心理，如開展直觀鮮活、生動的實驗，能成功調動學生生的學習興趣，集中學生的注意力。根據小學生學習的心理活動，教師可以根據教材內容設計富有趣味性、啟發性、探究性、的實驗，讓學生在實驗中直接獲取知識，體驗成功的快樂，通過實驗過程中產生的各種現象刺激學生的感官，同時提出能夠引起學生認知沖突的問題，引導學生有條理的思考問題。

參考文獻：

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