校企合作建設“雙創”基地的實踐

谷戰英 李建安 陳昊 林錫柱 許來軍

摘 要： 創新創業教育是我國近期高等教育的研究熱點。本文以校企合作“雙創”基地為例，就基地建設思路與運行框架、基地建設改革內容，以及基地有效運行的保障措施等方面進行理論探討與實踐總結，旨在探索性提高校企合作“雙創”基地的高效建設途徑與方法，以期加強高校實踐教學環節，提高學生的創新創業能力。

關鍵詞： 高等教育 實踐教學 校企合作 創新創業

創新創業教育起源于美國，遍及全球，近年來是我國高等教育理論和實踐的研究熱點。全球著名創新創業型大學——美國麻省理工學院在創建創新創業校園文化和精神、培育學生創新創業思維和技能、傳播創新創業知識的過程中，構建了比較全面、系統地鼓勵、支持學生創新創業的體系[1][2]。

創新創業教育不是單純的創業教育。創業教育是指通過培養人的創業意識、創業思維和創業技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定創業能力的教育體系[3]。創新創業教育（簡稱“雙創教育”）的要求更高，是指為了適應社會發展和國家的戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標，是一種新的教學理念與模式[4]。

2015年5月國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[5]。

近年來，中國大陸每年平均新創辦176萬家企業，美國每年平均新創辦78萬家企業，印度每年平均新創辦10萬家企業。以地方經濟建設和企業一線需要導向，以培養和訓練學生創新精神、社會適應力、就業競爭力為宗旨，積極探索校企合作、產教融合、協同育人的創新創業教育模式具有重要而深遠的理論及實踐意義。

2016年中南林業科技大學為主動適應林學（經濟林）、園藝學等相關行業需求和株洲志恒實業有限公司發展需求，推進校企產學研合作機制改革創新，以及創新創業教育實習模式改革創新，校企雙方本著“產學共贏、資源共享、互利互惠、共同發展”的原則，充分利用各自優勢和條件，共同建立了湖南香料香精產業培植校企合作創新創業教育基地。本文就該基地建設思路、內容及保障措施等方面進行探討。

1.校企合作“雙創基地”建設思路及運行框架

根據林學（經濟林）、園藝學等學科專業的實踐操作技術，校企合作構建理論教學大綱、實習實踐等培養體系和創新創業教育實習環境，搭建課程教學與實踐教學等2個平臺，進行理論實踐建設、科技創新、人才培養、成果推廣和技術服務等5個方面的合作。通過課程實習模式、生產實習模式、項目實習模式、畢業實習模式、頂崗實習模式、就業推薦與崗前培訓實習模式、訂單培養模式、人員互派掛職鍛煉實習模式、創業實踐實習模式和資源共享實習模式等10個模式，著力培養學生的實踐技能、創新精神、創業能力和社會責任感，培植湖南香料香精新興綠色產業，提升企業科技應用水平和成果轉化能力，共創校企合作人才創新創業教育特色品牌，見下圖（校企合作“雙創基地”建設思路及運行框架）。

2.校企合作“雙創基地”建設與改革內容

2.1實踐教學體系改革創新

以體制機制改革為突破口，開展相關專業實踐教學體系改革，邀請企業技術人員和行業專家參與，根據相關專業教學質量國家標準及博士、碩士學位培養要求，融合相關行業企業對專業人才的崗位標準，開設具有行業特點、與創新創業和就業密切相關的專業課程，著重提升學生創業知識和專業技能，實現相關專業十門以上課程內容與行業標準、教學過程與生產過程對接；開設提升學生綜合實踐能力的各類創新課程和實踐活動課程，積極開展大學生研究性學習與創新實驗計劃項目，著重培養學生創新創業實際運用能力；結合創新創業教育的目標要求，系統改革實踐教學體系，研究制訂相關專業的實踐教學質量標準，突出強化大學生創新精神、創業意識和創新創業能力培養[6]。

2.2創新創業教育實習模式改革創新

利用基地條件和技術力量，校企雙方聯合指導經濟林、園藝、園林等專業完成相關課程實習、綜合生產實習、項目實習、畢業實習、頂崗實習等教學實踐任務。主要模式如下[7][8]：

2.2.1課程實習模式：利用基地生產和研發等條件，為經濟林、園藝、園林等專業課程實習提供所需要的場所，校企雙方聯合指導。該模式的實施期1周—2周，完成課程實習6門—8門。

2.2.2生產實習模式：利用基地場地條件和技術力量，結合企業生產需求，為相關專業綜合生產實習提供條件和保障。該模式的實施期一般為1個月，完成綜合生產實習5個—6個班次。

2.2.3項目實習模式：利用校企合作實習基地條件，結合雙方產學研合作項目，開展創新性實踐教學，為學生實訓提供真實現場，形成“產學研一體化”機制。該模式的實施期1個—3個月，通過學生申報與學校和企業推薦相結合的方式，完成10項—14項。

2.2.4畢業實習模式：結合基地生產科技需求，校企雙方聯合指導學生畢業實習，論文成果由雙方共享并無償提供給生產基地使用。該模式實施期3個—5個月，完成30人次。

2.2.5頂崗實習模式（3+1模式）：3+1模式是指在校專業學習3年，第4年專業頂崗實習，即學生前3年在校完成教學計劃規定的全部課程后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到基地進行為期半年以上的頂崗實習。雙方從符合教學規律、切合企業實際、適應企業生產周期的角度，制訂學生頂崗實習期間的切實可行的教學計劃，建立標準化的流程（教學—實習—就業），學校和企業共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格技術人才。該模式實施期6個—10個月，完成頂崗實習20人以上。

2.3創新創業就業實踐模式改革創新

2.3.1創業實踐模式：根據人才培養和企業生產的需要，設置專區或專項開展大學生創業實踐活動，學校和企業聯合發布創業實踐項目，相關專業學生組團或個人自由報名，通過競爭選定領頭人，提供相應的場地條件和啟動資金，并全程給予創業實踐指導。計劃實施3項—5項。

2.3.2就業推薦與崗前培訓模式：企業每年向學校提供本企業及其合作單位用人信息和職業崗位特征描述，參加學校組織的校內畢業生供需洽談會，優先錄用本校相關專業畢業生，雙方聯合開展崗前培訓。

2.3.3訂單培養模式：根據企業科技需求和產業發展需要，校企雙方聯合開展香料香精領域人才定向培養，按照企業人才規格要求設置課程、組織教學，并根據企業發展狀況、生產經營規模或投資領域的變化等情況，適時調整定向培養專業、規模和合作方式。企業派出技術骨干、能工巧匠承擔合作班級的部分教學任務，與學校共同開發相關課程等；積極為合作班級的學生下企業實踐創造條件，以使合作培養的學生盡快適應企業的需求。條件成熟時聯合培植建立“香料植物培育利用”交叉專業領域。

2.3.4人員互派掛職鍛煉模式：學校每年定期派遣三五名專業骨干教師到合作企業掛職鍛煉，擔任培訓教師或技術顧問等職務，參與企業科技開發、生產管理和經營決策等工作，培養“雙師”隊伍；合作企業每年定期派遣3名—5名中高層管理和技術人員到學校掛職鍛煉，擔任校方專業助理或兼職教師，參與校方相關專業科研、教學和管理工作。掛職鍛煉時間1個—6個月，計劃完成20人次以上，聯合開展技術革新或技術研發項目10項以上，聯合開發在線開放課程3門—5門。

2.3.5資源共享模式：學校相關專業的實驗室、標本室、圖書資料室等科技平臺和相關課程向企業開放，企業研發中心、測試分析中心等平臺向學校相關專業師生開放；雙方聯合籌建“香料香精培育利用工程技術中心”，并在雙方分別設置相應分室，儀器設備等資源雙方共享。

2.4校企產學研合作機制改革創新

2.4.1平臺建設合作：共同創建產學研合作平臺，合作或協作建立林學（經濟林）、園藝學等科研與教學基地、種植環境與產品檢測等實驗與分析中心等平臺，合作或協作申報各類平臺建設項目兩三個，建立公平合理的平臺運行和利益分配機制，共享或分享平臺建設成果。

2.4.2科技創新合作：共同建立科技創新合作關系，聯合申報科技項目三五項，協同開展科技攻關。根據學校科研工作的需要，企業提供必要的科研基地條件和工作條件，并協助開展科學研究；根據企業生產中的科技需求，學校積極組織力量進行研究開發、成果轉化和技術攻關，支持企業技術創新活動[9]。

2.4.3人才培養合作：共同建立人才培養合作關系，根據學校需求，企業為學校學生的教學實踐活動提供良好的實習場地和生活條件；根據企業生產中的需求，學校積極組織師資力量，協助企業開展技術培訓活動，計劃培養技術人員200人次，建設企業技術骨干網絡體系。

2.4.4成果推廣合作：共同建立成果推廣合作關系，根據企業需求，學校獲得的專利、技術規范等科技成果優先推廣應用到企業生產中，企業為學校開展科技成果推廣提供良好的工作條件和經費保障，計劃完成成果推廣項目3項—5項。

2.4.5技術服務合作：共同建立技術服務合作關系，學校針對企業發展方向和主要業務內容，積極組織技術力量，成立相應技術顧問團隊兩三個、10人次以上，為企業提供常規技術指導、技術信息服務、技術跟蹤監控、技術戰略制訂等技術服務工作；企業為學校開展技術服務提供良好的工作條件和經費保障[10]。

3.校企合作“雙創基地”建設保障措施

3.1成立基地建設領導小組

學校成立了香料香精產業校企合作實習基地領導小組、實踐教學指導委員會和基地工作協調小組，組長分別由校長、分管副校長、教務處長擔任，成員由相關學院院長、副院長、專業負責人及骨干教師擔任，企業負責人參與協調。

合作企業成立了基地建設領導小組，組長由公司（專業合作社）領導擔任，中南林業科技大學等相關單位的負責人參與協調。辦公室設在企業所屬株洲市眾民生態農業種養殖專業合作社辦公區，組長由眾民生態農業種植養殖專業合作社社長和中南林業科技大學教授共同擔任，成員包括合作社及學校的主要管理人員及技術人員，領導小組下設辦公室。

3.2組建技術培訓和指導團隊

建設一支由學校教師和企業單位的專業技術人員共同組成的年齡結構合理、經驗豐富、責任感強的實踐指導師資隊伍，采取相應的業務培養、能力培訓措施，并實行激勵獎勵制度，充分調動指導教師的積極性，不斷提高指導教師的整體水平[11]。結合企業需求，學校組建香料栽培與加工利用技術服務團隊，加強對種苗培育技術、香料成分提取技術等方面的培訓和技術指導；企業選派的指導教師直接參與實踐指導，提供建設性實踐教學意見。

3.3企業與高校制度保障

根據企業、學校的相關規章制度和本合作社的特點，基地實行科學管理，完善各項規章制度，建立一整套嚴格的科學管理體系，具體包括校企合作教學實習基地管理制度、校企合作教學實習基地工作職責、校企合作教學實習基地考勤制度、校企合作教學實習基地本科實踐教學質量和效果評價體系、工作日志制度、基地技術顧問管理辦法等。

4.結語

校企合作創新創業教育基地始終以育人作為根本宗旨，致力于培育理論與實踐兼備的高等級復合型專業人才。基地通過項目驅動、產教融合、學習與實踐和實習一體化等方式達到校企合作共建、雙贏的目的，學校為企業提供技術支撐，在基地規劃與建設、產品開發與評價及市場競爭等方面獻計獻策；企業在提高自身競爭力及技術含量的同時，參與教學大綱內容的改進，為學校提供教育基地，為學生創新創業提供理想場所。將充分利用校企聯合搭建的實踐教育環境，打破原來的基地缺少技術性，學校缺少實踐性的現代教育瓶頸。探索出一條具有特色的創新創業教育基地建設模式，以期形成校企合作人員互派、資源共享機制、形成校企合作社會服務機制、提升學校相關學科專業建設水平、培植壯大湖南香料香精產業。

參考文獻：

[1]闞蜻.我國高校創新創業教育的實踐探索——以大連理工大學創新創業教育基地為例[D].大連：大連理工大學，2011.

[2]許濤，嚴驪.國際高等教育領域創新創業教育的生態系統模型和要素研究——以美國麻省理工學院為例[J].遠程教育雜志，2017（4）：14-28.

[3]張濤.創業教育[M].北京：機械工業出版社，2007.

[4]馬小輝.創業型大學的創業教育目標、特性及實踐路徑[J].中國高教研究，2013（7）.

[5]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015.05.13.

[6]樊麗明.創新創業核心素養：理論研究與實踐探索——以上海財經大學為例[J].中國高教研究，2016（10）：83-87.

[7]馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）：99-103.

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[9]王萬山，湯明.國內外高校創新創業教育模式比較研究[J].九江學院學報（社會科學版），2012，165（2）：115-117.

[10]王駿飛，姜穎，宋作忠.構建大學生創新創業保障機制[J].價值工程，2018（2）：215-217.

[11]馬明明.淺談高校創新創業教育教師隊伍建設[J].現代交際，2017（7）：120.

本研究為“2016年湖南省級校企合作創新創業教育基地（201610）”階段性研究成果。

通訊作者：陳昊