淺談小學數學教學中幾何知識的教學設計與引入研究

吳艷麗

【摘要】小學生正處于學習興趣、學習能力培育的黃金時期，小學數學中幾何知識的內容對于小學生養成良好的思維方式和空間想象力具有潛移默化的影響力。因此，將小學數學中的幾何教學引入學習對小學生的理解力、興趣、自主學習的能力都有重要作用。然而，現實中仍存在一些弊端，因此，積極創新教學方式設計，并對其進行深入研究使得幾何知識在小學數學中得到充分運用。

【關鍵詞】小學數學；教學設計；引入研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0106-01

如今課堂比較常見的狀況就是課堂效率不高，老師在滔滔不絕的講，學生跟不上節奏，久而久之積少成多，不僅對數學失去興趣，更是對學習興趣下降。創新幾何教學方式可以幫助學生從實際中養成提出為問題、作出假設、構建模型解題、得出結論這樣一個良性的學習過程。

一、小學數學教學中幾何知識教學存在的問題

（一）忽略聯系實際，學生難以理解

首先表現在老師往往是以書本知識、以教材為主，向學生灌輸生硬的概念，忽視了聯系我們身邊的實際，使學生思維僵化，感覺學習數學十分枯燥無味，對幾何對數學逐漸失去興趣和學習的信心。

（二）沒有樹立合理的教學目標

我國教學體系深受應試教學模式的影響，強調理論上的記憶，于是老師強調學生將各種公式背過，然而當遇到一種沒有見過的多邊形或者復合多邊形時，學生會表示不會做，這就反映了知識并沒有充分理解運用，也反映了老師的教學目標設置不夠合理。

（三）缺乏創新能力的培養

老師在指導同學解答問題時，往往會止步于得到正確答案，一般不會對問題進行多方面的深入剖析，更是缺少了學生追問這一重要的環節。這樣的教學使得學習成為了一種固有模式，學習的目的僅僅是獲取正確答案，無所謂方法，更無所謂過程，長此以往，不利于學生發散性思維的養成。

（四）做不到以學生為中心

現在教學模式普遍還是以“老師為中心”、“以課堂為中心”，這種模式過于強調了老師向學生的單方面知識灌輸，忽略了作為學習主體“學生”向老師、課堂的反饋。這種被動學習模式的學習效果就可想而知了，不僅達不到理想中的學習效果，而且不利于學生自主學習習慣的養成。

二、教學方式設計的改進策略

（一）將例題講活

將理論聯系實際這一學習的根本方法融進教學，指引學生充分理解運用。例如在講解三角形時，老師可以帶一些實體模型供學生參考，再就是引導學生聯想一下身邊的三角形實例，三角形的巧妙運用之處。或者在講解橢圓形的周長時，將題目改成，“假如數學老師我興高采烈的參加了學校的運動會......”這樣就使學生感到很親切，使學生感覺知識就是來源于生活并且反過來影響我們的生活。

（二）課堂結尾埋下懸念

俗話說磨刀不誤砍柴功，一定的懸念會給學生帶來不一樣的收獲。在每節課下課的時候，留下點神秘，激發學生探索解決問題的好奇心。比如教學完正方體、長方體等多面體的體積之后，讓學生用積木設計一個規定空間的房子，并且規定多面體的數量。用這樣的方式，使學生提高動手能力，引導繼續探索，自己得出答案。

1.將學習帶入生活

身為一個有趣的老師，不應該將學習和生活分離開來，相反的，應該盡可能的將生活和學習相連接，使得學習從生活中來，到生活中去。比如，將一個泳池放滿水的時間是多少，將一個房子粉刷完成的時間是多少，這樣與我們生活息息相關的問題更能使我們體會的數學的奧妙之處。

2.小組合作學習

動手實踐和交流討論一定是有利于數學學習的有效方法。老師應當盡量設計一些適合多人一起協作完成的項目，使得各小組成員間可以共同討論、取長補短。例如搭火柴，在書本上出現這樣的題目很是頭痛，但是具體拿著火柴，幾個人一起討論一下，就沒有那么困難了反而。

3.老師要積極回應學生的問題

學生們提出的問題有時候在我們看來是很荒誕的、不合邏輯的，但是同樣值得我們認真對待。這些各式的問題不但可以作為豐富課堂的增味劑，更是可以激發學生的興趣。

4.巧妙運用數字教學

隨著科技的進步發展，多媒體技術已經充分運用到教學當中了，我們應當充分利用多媒體帶來的方便。當學生對教學過程的某些方面很難理解時，可以將抽象的內容用具有動態畫面的圖形和音效表達出來，從演示過程當中得出轉化過程，進而推導出公式。這種方式可以使我們進一步探索問題的始末，有助于更好地解決、內化問題。

三、幾何教學模式的深入研究

（一）變傳統模式為誘導模式

即是在學生預習的基礎上，首先提出并討論普遍存在于學生中的問題，這樣可以避免枯燥沉悶的氛圍，同樣可以給解決問題流出充裕時間。實質上這種模式是為了加深認識和糾正錯誤，在此類模式下一般要求學生自己闡述最后的結論。這種模式一般表現為，提問——討論——歸納——練習。

（二）變傳統的模式為開放式

此模式一般用于單元復習課，這種模式是為了形成完整有序的知識體系和具體解決問題，具有實驗性、研究性等特性。老師可以扮演幫助者、啟發者，為學生提供一個暢所欲言的環境，并提供必要的條件手段，讓學生通過自己的實踐以及自身知識提出相應的解決方案。模式一般表現為：質疑——探究——小結——應用。

（三）變傳統模式為技能模式

技能模式一般是應用于程序性知識學習教學，尤其適合于理科的學習。老師要將解答問的過程完整的展現給學生，以便于老師能夠發現問題，并及時調整教學內容及進程。這一模式的評價環節可以有利于老師和學生的共同討論，由此調動知識儲備，加深知識的理解運用。此模式，通常是以問題作為核心進行組織，老師在教學中可以以學案中的具體問題來組織教學活動。

四、結語

小學幾何圖形教學是小學數學課程的重要組成部分，使學生建立起初步的空間概念，形成形象思維的重要途徑，這方面的教學模式仍然需要我們進一步的探索和創新，堅持理論聯系實際是我們的方法，使小學生對幾何產生興趣，對數學樹立起自信心、養成自主學習能力是我們的目的。

參考文獻

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