精雕細琢三個環節，打造精彩語文課堂

牟金亮

【摘要】語文課堂要進行“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”式的備課，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”式的講課，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”式的思課。

【關鍵詞】環節；備課；講課；思課

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0157-01

上好一堂語文課，關鍵要抓住處心積慮的備課、畫龍點睛的講課、精益求精的思課三個主要環節。國學大師王國維先生用“三境”形容人生和做學問，我們也不妨用用這“三境”形容語文課堂過程的“三環節”。

一、“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”——處心積慮、深入全面的備課

備好課是上好課的前提。備好課就是要備大綱、備教材、備學生。

備大綱就要“獨上高樓”，要深入領會大綱精神，準確理解語文教學三大任務，抓住大綱實質，把大綱規定的傳授人文知識，進行思想教育，培養學生能力三大任務真正落實到具體的課文之中。避免出現過分強調某一方面而忽視其他方面的現象。

備教材就要“昨夜西風凋碧樹”，熟知教學內容，深入挖掘課文內涵，清楚條理地理清教學思路，預設好教學手段。

教材是學生學習的主要依據，是學生拓展與深入學習的“一個典型例子”，所以教師必須熟練的掌握教材的內容，同時還需牢牢把握教材和教學大綱的關系，把教材與教學大綱結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，弄清教學的重點、難點，抓住教材中對學生進行思想教育的內容，把握培養學生能力的關鍵之處。還應注重對課前“導讀”的處理，挖掘“導讀”潛在的使用價值，培養學生的語文思維能力。

在熟練掌握教材內容的前提下，還要考慮貫穿全篇的線索，抓住關鍵的問題，把一堂課的內容串連起來，做到心中有數。既體現出教學的主旨，突出重點，突破難點，又不要面面俱到成一個滿滿的課堂。例如，在講述《安塞腰鼓》一課時，我首先反復研讀教學大綱、教材、教學參考書，熟知教學的內容，從而抓住本課的兩個關鍵：一是主要讓學生讀，以讀展開課堂，然后提出問題：應該怎樣讀？讀的時候你語言感覺是什么？二是談體會，以談體會深化課堂，讓學生感受安塞腰鼓所體現出來生命美和力量美。

備學生就要“望盡天涯路”，針對學生實際設計教學方法，達成語文課堂預設目標。學生在課堂教學中處于主體的地位，也應該是整個教學活動的中心，因此備課中要考慮學生的知識現狀和能力水平，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。

在學習《我的叔叔于勒》一文時，我讓學生找出課文中你自己認為最能深入刻畫人物形象的句子，這樣，不同層次的學生，各有自己的認知，因而選取的句子也不一樣，大部分同學能抓住菲利普夫婦的語言的變化，從想象人物的形象，揣摩人物的語言，思考語言變化的原因和意義等方面考慮，既達到引導學生想象、思維、推論、概括能力的培養，又逐漸完成了對“資本主義人與人之間赤裸裸的金錢關系”的認識。

二、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”——生動誘人、畫龍點睛的講課

中學生有強烈的好奇心，這為課堂設計，尤其是導課的設計奠定了良好的心理和思想基礎。

所以挖掘教材，對教材進行深加工，從導入到課堂講解再到課堂活動，都要以生動誘人的新課導入，畫龍點睛的講解或活動為課堂主形式，把學生的注意力集中到教材的探究和挖掘上，促使全體學生積極主動的學習，既為新課內容的學習創造良好的開端，又充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用。

課堂是最重的環節，是落實備課中預設的各項任務。課堂上應該充分體現教師為主導，學生為主體，以啟發誘導式的講述為主要方式。同時又要注意三個方面的問題：

一是導入的精練切題，手段新奇。例如，在《岳陽樓記》一課中，我利用多媒體展示中國名樓的圖片，又從作者沒有到岳陽樓實地，而寫出千古奇文《岳陽樓記》的傳說，設計“作者如何看圖作文”的？——心中有山，便有巍峨；心中有水，便有浩渺。

二是講授的準確科學、畫龍點睛。教師是全部教學活動的組織者。在教學中，教師應對文章作敘述和分析，條理清晰、層次分明的引導學生形成正確的概念、掌握基本的知識，不出現知識性、思想性的錯誤。在講解中，要“畫龍點睛”，切不要“畫蛇添足”，留給學生想象的空間，讓學生的思維充分發散。

三是語言的感染力和激發性。教師的教學語言是進行教學的最重要工具和最主要手段之一。富有感染力的生動的語言表達，能喚起學生的求知欲望和學習興趣，激發學生的學習熱情，營造良好的教學氣氛，使學生易于理解，樂于接受教學的內容，從而達到良好的教學效果。

我在教《孔乙己》這篇小說時，我先讓學生閱讀，并給大家提出一個問題：“為什么孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人？”于是同學們七嘴八舌地議論開了，氣氛很活躍。“站著喝酒說明他沒有錢到包廂里坐?！薄按╅L衫說明他放不下讀書人的臭架子，要面子。”接著學生提出了很多問題，如：為什么他身材高大，有勞動能力而不去勞動？為什么他經常挨打？為什么他要排出九文錢等問題，通過討論得到了很好的解答。教師在點燃學生思想火花的火炬后，要想方設法讓這火炬一直熊熊燃燒，我于是又一問，如果現今這個時代，你遇到一個像孔乙己這樣的人，你對他該說些什么？

同學們在平等和諧的氛圍中，愉快地與老師、同學互動，這樣，發現的火花爆發，當然，同學們在激情四溢的發現中，難免產生偏頗、空泛，甚至是奇談怪論等問題。

除口頭語言外，教師的體態語言、板書語言也樣能營造寬松、和諧、競爭的課堂氣氛，激發學生的進取精神，使學生在教師的引導下積極參與教學活動，接受思想教育。

三、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”——鞏固提高，不斷提升的思課

孔子曰：“學而不思則罔”，思課就是總結課堂得失，精心錘煉下堂課，讓師生得以共同提升。

思課絕不是課堂上的結束語，也不應是單純的對知識的羅列，而應該從對教學內容的鞏固，通過聽、說、讀、寫、練手段鞏固所學知識；從深化教學內容、升華教學思想出發，引導學生對所學的比較感性的內容，進行理性的探討，使學生的思維活動深入一步，認識問題的能力提高一步。思課是既培養學生能力，又適時進行了思想教育，是“眾里尋他千百度”。

思課也是教師總結課堂，“驀然回首”，繼續挖掘深化教學內容，升華思想，提升并促進駕馭教學能力最重的手段之一。

思課應是師生的共同行為，精心處理好思課，會對以后語文教學，錦上添花，也會得到“那人卻在，燈火闌珊處”的絕妙感受。