基于翻轉課堂教學模式下的高職英語教學研究

滕飛

【摘要】“翻轉課堂”這一教學理念的提出，對教師和學生都提出了新的要求和挑戰。這一先進的教學理念對于知識的內化起到了非常重要的作用，解決了傳統課堂的枯燥、單調的問題，然而在真正的教學過程中實施起來仍舊有一定的困難。本文中，筆者以旅游英語閱讀課為例，設計了一系列的教學活動，探討了“翻轉課堂”在高職院校英語教學中的運用。

【關鍵詞】翻轉課堂；高職英語；教學設計

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0191-02

自從翻轉課堂這一教學理念進入到中國課堂以來，全國上下從小學到大學都掀起一陣翻轉課堂的浪潮。然而在高職院校，由于學生的成分較為復雜，學生的英語水平起點不同且相差懸殊，再加上學生在學習過程中學習態度、學習習慣以及學習方法也各不相同，導致翻轉課堂在高職英語教學尤其是英語基礎知識的教學中的利用情況并不是很樂觀。

一、新思路、新要求

翻轉課堂對于高職英語的課堂教學和管理提出了新的要求和挑戰。在高職英語教學過程中，如何在堅持“實用為主、夠用為度”的同時，運用新型的教學方法和理念設計出符合高職學生實際情況的課程，同時還要激發學生對于英語學習的興趣，進而提高學生的主觀能動性，這些都是高職院校的教師需要思考的問題。與此同時，翻轉課堂也要求教師轉變自己的教學觀念，教師將從單一的知識灌輸者轉換成引路人、監督人、組織者等多元角色。

雖然翻轉課堂給教師提出了新的挑戰，但不可否認這種授課方式可以帶動知識的內化，讓學生在課前了解授課內容，然后帶著問題進教室，在課堂上群策群力，集中精力解決問題，解決了傳統課堂上學生的大腦“來也空空，去也空空”的狀態，教師在課堂上也不再是一個人在講臺上唱獨角戲的狀態。當然課前完成知識的外化，課上完成知識的內化，學生積極參與到教學活動，是每個教師都想要看到的理想狀態。然而真正實施起來卻是有一定難度的，尤其是對于高職院校的學生來講，很多學生的注意力根本就沒放在學習上，學習的主觀能動性相對較低，那么在翻轉課堂實施的過程當中就難免會出現學生課前不觀看視頻或課件，課堂上不參與教學活動，課后更不會復習的狀況，翻轉課堂也沒有任何意義。因此，無論是翻轉課堂還是傳統課堂，最重要的還是要逐漸培養學生的學習興趣，讓學生體會到主動學習所帶來的成就和快樂。

二、教學設計

筆者以汕尾職業技術學院163旅游英語班的旅游英語閱讀課程為例，設計了一系列的教學活動。在設計翻轉課堂之前，筆者針對學生進行了一次問卷調查，了解了學生對于翻轉課堂這一理念的認知和接受程度。在完成調查問卷的50名學生中，只有62%的學生對于翻轉課堂有所了解，可見翻轉課堂這一教學模式對于學生來說還相對陌生，因此在實施過程中對于學生還有一定的吸引力。而在授課內容上，56%認為文化背景和閱讀技巧可以通過翻轉課堂的課前部分來完成。即使學生之前沒有接觸過翻轉課堂，但是80%的學生認為與傳統課堂教學相比，在線課程視頻學習更能激起學習的興趣、更能學到知識，如此看來，翻轉課堂可以在課前環節就調動起學生的學習興趣，這樣也可以刺激學生參與到教學活動中來，完成知識的內化。根據閱讀課程所要達到的能力要求，筆者設計了以下幾個教學活動：

1.詞匯：搶答形式，每節新課課前讓學生自己通過預習總結出自己的word list，教師通過自制單詞卡向學生展示生詞。相比傳統的單詞聽寫這一檢驗形式，搶答既可以調動課堂氣氛也可以增強學生的成就感，同時word list這種方式也可以督促學生做好預習。

2.閱讀：小組PK形式，課前為學生準備與本單元主題相關的視頻、課件或文本資料，讓學生對這一主題的背景知識有所了解。根據課前內容準備一些問題，在課上進行提問，以小組PK的形式，每個小組只出一名代表，但是最終成績卻代表整組學生的成績，這樣可以讓所有學生在課前都積極預習，尤其是那些不主動預習的同學，不管是出于面子還是不想給整個小組拖后腿的原因，也會預習并參與到課堂活動中來。

3.背景文化：PPT和導游詞展示，針對每一主題，讓學生課后以小組的形式自行查閱相關資料，介紹相關景點的中英文導游詞，在這個過程中，學生能夠全方位的鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力。同時還可以提高學生在公眾場合的演講能力，為以后的導游工作打下堅實的基礎。

教學案例：

教材：景區景點實用英語（王君、馮海霞主編；旅游教育出版社）

授課內容：Unit2 Management of Lining-up

教學過程：

課前：本單元的主要內容是關于迪士尼樂園的排隊管理，介紹了景區排隊管理的相關原則，以及迪士尼樂園針對景區排隊的解決方案，因此教師在課前通過微信群為學生分享了迪士尼的相關宣傳片及其他視頻的鏈接，并在趣配音小組上發布配音任務“迪士尼最隱秘的五個地方”，讓學生對于迪士尼樂園有個深入的了解。與此同時學生在課前還要完成預習任務并完成word list。

課上：Task 1：word list小組PK

每小組隨機在word list中抽取5-8個單詞，做成單詞卡對其他小組進行提問，搶答最多且正確率最高的小組將獲得獎勵。小組PK后，老師要對學生的word list 進行評價，并總結出必須掌握的核心詞匯。

Task 2：group discussion

根據課文內容，提出以下幾個問題讓學生進行小組討論。

Q1： How to avoid the agitation of people waiting in long line？

Q2： What measures has Hong Kong Disneyland taken to help people in line kill time？

Q3： What has Disney done to maintain a balance between business and safety？

學生完成小組討論之后，教師對以上幾個問題進行總結，并針對課文中的主要知識點進行講解，查缺補漏，讓學生更好的了解課文。

課后：學生在課后要自己查閱相關資料，搜索關于迪士尼的英文導游詞并且小組合作翻譯成中文，還要根據自己小組的材料以PPT的形式展示給大家。同時，各小組要派出兩位代表進行中英文導游詞的講解。

教學反思：

迪士尼對于學生來講并不陌生，因此本節課的教學內容對于學生來講具有一定的吸引力，在實施過程中，無論是課前、課上還是課后作業的完成上，學生都能夠配合老師，但是在課上要注意小組任務的完成情況，確保每個小組成員都積極參與到活動中來，而不是將任務簡單的落實到某一個學生的頭上。另外，在課后作業上一定要進行有效的監督，因為PPT這種形式如果是以小組為單位來實行的話，在課后因為沒有監管條件，很容易就會出現小組活動承包到個人的情況。那么具體該如何解決這些問題是在以后的教學過程中要繼續探索的。

教學評價：

從整體效果來講，翻轉課堂這種教學模式最大的優點就是讓學生的學習觀念發生改變。課堂不再是老師一個人的舞臺，事實上，在翻轉課堂上，老師已經退居幕后而學生才是整個課堂的主角。學生不再像以往一樣只是在座位上聽老師講，而是積極的參與到整個課堂活動，甚至決定著整個課堂的走向。有著更大的主動權也有利于學生的個性化學習，這極大的提高了學生的積極性，更是培養了學生自主學習能力和合作探究能力。當然也有一些學生表示，翻轉課堂這種形式，加大了他們的學習負擔，尤其是對于那些基礎薄弱、主觀能動性又差的學生，對于這種教學形式表示難以接受。不管怎樣，翻轉課堂對于大多數學生來講都具有一定的吸引力，增加了課堂的趣味性，也有效地提高了教學效率，一定程度上改變了教學現狀。

三、總結

事實上，翻轉課堂這一教學形式對于教師和學生都提出了各種挑戰。對于學生來講，翻轉課堂給他們帶來了更多的任務。以往的傳統課堂，學生只需要帶著課本去上課就可以了，對于那些主觀能動性相對較差的學生來講甚至都不預習、復習。而翻轉課堂從課前到課后，學生都是要帶著任務去學習的，表面上，在課堂上學生有了更多的自由，然而真正去學習的學生會發現，很多任務都分配到了預習和復習當中，而且教學成果的檢測形式也都是可視化的，比如趣配音的配音任務，不完成是會留下記錄的；導游詞講解，是要求以PPT的形式呈現出來的，如果課下不搜索資料根本無法完成。對于教師來講，首先要進行資料的搜索和篩選，要根據授課內容選取合適的資料，如果沒有合適的資料那就要自己制作，對于大多數教師來說多媒體軟件制作這一項就是個大難題了。同時還要檢查學生的課前預習情況，課上的小組活動還要進行監管，防止個別同學出現混水摸魚的狀況，畢竟在高職院校小組活動能夠達到全民參與不是件易事。因此如何合理的設計教學活動，充分調動學生的積極性，并且將小組任務具體化也是教師需要考慮的。