高中數學的反思性教學

張苗

【摘要】高中數學的抽象性和邏輯性，增加了學生學習困難。教師做好教學反思工作，有利于幫助學生找尋適合自身的學習方法，不斷提升自身的學習質量。希望此次研究，能為教學工作者提供參考。

【關鍵詞】高中數學 教學反思 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0135-02

吾日三省吾身，應用在教育領域中，指的是教學反思。教學反思就是教師能夠針對自身的實踐教學進行理性的思考，從而不斷調整教學策略，緊跟現代教育理論的發展步伐。同時，教學反思，也是提高教師教學水平、促進學生能力發展的主要途徑。

一、反思教學觀念

隨著我國新課程教學改革的落實和深入，教師有必要及時轉變教學理念，摒棄傳統落后的教學觀念。新課改背景下的高中數學，教師需要明確自身的教學角色和課堂位置，不斷完善課堂教學手段和教學模式。傳統的“填鴨式”、“一言堂”的教學模式，是教師作為課堂的中心，學生被動的學習和聽講，此種教學模式不僅不符合現代教育的發展步伐，同時也不利于培養學生學習興趣，反而會導致學生產生厭學情緒。所以，在如今的高中數學課堂教學中，教師需要突出學生的學習主體性，一方面向學生傳授數學方面的知識點，另一方面著重培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。此外，教師應當積極與學生溝通互動，形成亦師亦友的師生情感，引導學生積極參與到課堂學習中，從而構建高效的數學課堂，提升課堂教學的有效性。

二、反思課堂教學

新課改背景下的高中數學教學，學生數學學習活動不僅僅是接受知識、記憶知識、模仿和練習的過程，而是自主探究、動手實踐、交流合作等學習方式。并且，教師還需要有意識的培養學生價值觀和情感思想。因此，在日常教學中，教師需要放下權威，將以往的“教師為中心”轉變成“學生為中心”，充分發揮出學生的學習主觀能動性。一個成功的教學過程，師生應當是以“學習共同體”的方式存在，師生能夠共同參與到課堂學習中，實現情感和精神的溝通交融。在教學中，教師需要根據學生的想法和反饋的信息，反思學生為何產生此種想法，應當如何調整教學策略，哪些方面還需要補充等等。由此，順著學生的思路，不斷完善課堂教學，推動教學進度，提高課堂教學的質量和效率。

在課堂教學中，教師應當注意，學生在課堂上回答問題的活躍度，不能說明教學設計不合理，也不能表明學生思維活躍。教師需要考慮，教學活動是否滿足所有學生需求，是否可以吸引學生參與到課堂學習中。所以，教師在設計課堂教學內容和教學方法時，應當基于教學大綱的基礎上，緊緊圍繞學生的實際學習情況，精心設計，確保教學能夠激發學生思維，使課堂始終保持活躍的狀態。此外，教師應當盡可能的讓學生自己提出問題，然后引導學生思考和探究。只有學生可以獨立發現問題、思考問題、探究問題，有了一個完整的學習過程，才能夠真正的理解和掌握，將知識植入自己的腦海中。否則，學生對于教師過分的依賴，不利于學生自主能力和思維能力的形成。比如說，有些時候，教師自認為在課堂上已經將知識點充分講解了，學生也有所啟發。但是，后來進行反思，教師只是根據固定的程序去解決某一類問題，沒有考慮到學生的學習需求；而學生雖然當時理解了，但是卻沒有掌握知識的內在本質和聯系性。由此可見，教學的關鍵在于引導和啟發，使學生對數學學習產生學習興趣和探究欲望；并且教師也需要管理好課堂秩序，更加合理的處理教師的“講”和學生的“學”之間的關系，從而不斷提升課堂教學質量。

三、反思學生學習方法

相比較初中數學而言，高中數學更加具有難度，不管是在知識的廣度和深度方面，還是在對學生能力要求方面，對學生來講都是一種挑戰。由于班級學生的差異性，有些學生能夠聽懂教師的講解，有些學生則不能，長期以往會逐漸拉大兩者之間的學習成績；優秀生學習能力越來越強，越來越有自信心，學困生因為不會反思，不知道改變學習方法，則失去了學習興趣。由此可見，除了學生自身因素之外，正確的學習方法，對于學生的學習質量具有直接影響。作為課堂學習的主體，學生的學習質量是決定教師教學活動成功與否的關鍵所在。所以，教師必須密切關注學生的學習，一旦發現學生學習方法不恰當，及時指點學生，幫助其改進學習方法，使學生保持積極的情緒，逐漸提升學習成績。針對學生學習方法的反思和指導，教師還需要經常與學生溝通，明確學生的學習態度和思想動態，根據學生的實際情況，幫助學生選擇適合的學習方法，如做好課堂筆記、不懂就問、定期總結和復習等等，從而不斷提高學生的學習質量和學習效率。

總而言之，加強高中數學教學的反思，是教師教學過程中的至關重要的一個環節，不僅可以提高教師的教學水平，同時有利于提高學生的學習質量，促進學生進步。因此，作為一名優秀的數學教師，必須及時轉變教學理念，針對自身的教學理念、教學方法以及指導學生形成適合自己的學習方法等方面，均需要不斷反思和總結，從而滿足新課程教學改革要求。

參考文獻：

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