翻轉課堂在大學英語聽力教學中的應用

【摘要】在分析翻轉課堂的起源與發展的基礎上，探討了翻轉課堂教學模式的實質問題，并通過實例詳細論述了翻轉課堂在大學英語聽力教學中的應用問題，希望對于今后的大學英語教學發展具有一定幫助。

【關鍵詞】大學英語教學；教學改革；翻轉課堂；教學設計

【作者簡介】路潔（1985- ），女，漢族，河南濮陽人，碩士，鄭州工商學院，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、翻轉課堂的起源與發展

最早的翻轉課堂概念來自于美國，其主要是從高校教學中所提起。哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾則是最開開始翻轉課堂教學，為了能激發學生的興趣，他在上世紀九十年代提出了同伴教學法。在2007年，亞倫.薩姆、喬納森.伯格曼將自己的PPT講解進行視頻錄制的方法，薩爾曼.可汗則利用寫字板，錄下了邊寫邊講的授課，他們讓學生可以在家通過觀看視頻來進行學習，教師在學生遇到困難情況下及時予以幫助。

二、翻轉課堂教學模式的實質

在傳統課堂教學中，都是通過先教后練的模式，教師首先進行導入新課內容，再開展課堂知識講解相應作業練習，最后要求學生完成課后作業。翻轉課堂教學則是不用于傳統教學模式，其主要集中體現在先學后練的過程，首先，教師進行相應的符合教學內容要求的教學視頻錄制，學生能在課外進行相關的講解以及獲得必要的講義，課前就可以完成必要的知識學習。這樣的基礎上，課堂則主要是學生和學生之間、教師和學生之間的互動場所。課堂教學中，教師負責進行疑難問題解答和組織交流討論，幫助進一步提升學生對于知識點的認識，目的則是獲得良好的學習效果。具體來說，課下，學生利用相關的教學視頻以及學習材料，能實現新知識的傳授學習，具有較強的自主性。課堂上，相關的疑難問題經過教師和同伴的幫助，得到全方位的解決。課后，通過在線平臺的課后練習，以及相關組織的研討活動，啟發學生進一步反思所學內容，并能實現不斷總結，教師應該積極利用網絡進行在線指導。

三、大學英語聽力翻轉課堂教學流程設計

這里通過《新視野大學英語讀寫教程》課程教學作為案例進行說明，并積極融入了翻轉課堂的教學思想，重點強調其在大學英語聽力教學中應用效果，一般來說，翻轉課堂教學包括以下幾個方面：

一是，課前準備階段。在進行英語聽力的學習過程中，應該要求學生進行不停的大量練習，才能滿足知識固化的要求。在進行開課前的一周時間中，教師通過班級的微信群或者QQ群進行相關的學習資料的分發，以及布置好相應的學習任務。這些學習資料則是教師經過精心準備的，與本科內容相關的音頻、視頻材料。為了幫助學生進一步完成學習任務，教師可以在進行材料上傳的時候，設定一定的時間限制，要求學生看完后能進行自己的語言復述，防止學生偷懶。

二是，在小組學習中，一般來說，從班級人數的角度考慮，要求4-5人組成學習小組，通過相關教學任務的劃分，明確相關幾個模塊如何到相應的學習小組中，通過小組成員來進行任務安排，并開展學習，要求組長進行協調，大家共同查找學習資料，實現學習任務的共同完成。結合教學重點和難點，教師可以利用微視頻形式進行學習任務單的布置，比如，要求模仿電影獨白、模仿short conversation部分的三段對話等內容。

三是，在課中活動中，應該體現出學生的主體地位，全方面將課堂展示教給學生，比如可開展相關的Presentation、Talk-Show、Drama Acting等活動。（1）師生探討答疑，結合前述的課前任務單具體完成情況，教師進行綜合性評價，并表揚完成比較好的同學，鼓勵有待提高的同學，結合學習中遇到的難題和重點問題進行深入講解，如果個別同學存在疑問，可以單獨向老師請教，有利于個性化教學的開展；（2）小組聽力競賽的形式，教師結合課本學習內容，播放一段時間較長具有一定難度的材料，要求同學們進行聽寫，然后，按照小組進行討論，確定完成相應聽力材料。通過聽寫方式能對于學生掌握課本中的重點內容情況有所了解。（3）role-play階段，進行電影Big Fish的播放，并從中選擇五分鐘給左右的視頻對話，進行模擬練習，在此基礎上，進行Presentation展示，教師和其他小組成員進行評價。通過情景對話表演方式，能吸引學生的注意力，提升他們的日?？谡Z表達能力。教師則主要積極管理和引導小組活動的順利開展，并進行聽力背景知識介紹，通過小組展示、評估表等方式進行綜合評價。

四是，在課下交流階段中，教師在進行評估學生的展示中，主要從內容、表現技巧以及思辨模式等方面考慮。教師還應積極思考教學中存在的問題，并不斷思考如何提出有效的解決對策，鼓勵學生開展相應的發散性練習，比如，可以就課堂內容學習情況，寫一篇200字左右的短文等。在課下交流階段，主要是通過QQ群、微信群等平臺，教師能夠及時進行疑難問題的解答，為學生創造良好的英語學習環境，鼓勵實現全英文交流的平臺，這樣自然有利于學生英語綜合能力的提升。

四、結語

當前，部分英語教師在嘗試翻轉課堂教學模式，并積極將其融入到課堂教學改革中，盡管在具體的實踐過程中，存在一定的困難，但不可否認這種教學模式能突出學生的主體地位，符合新課標的各項要求，通過廣大英語教師的不斷嘗試和努力，翻轉課堂教學模式必將對于改革英語教學具有重要意義。

參考文獻：

[1]張麗影.“慕課+翻轉課堂”——大學英語教學新模式[J].現代交際，2016，（4）.

[2]李燕.基于翻轉課堂《大學英語聽說》課程實證研究[J].教學管理與教育研究，2017，2（6）.