農村中職基于交互式電子白板運用的智慧課堂實踐與思考

丁春明

摘要：隨著職業教育信息化工作的深入推進，針對當下農村中職的課堂教學現狀，江蘇省如東中學專業學校構建了基于交互式電子白板運用的智慧課堂框架。本文從農村中職智慧課堂的形成背景、框架體系、教學模式和教學策略等方面闡述了智慧課堂的實踐與思考，指出智慧課堂的實踐對于轉變教師的教學理念，改進教學方法、手段與策略，改善課堂教學生態環境具有一定的指導價值；對于促進學生的智慧生成，培養學生的學習能力具有現實意義；對于面向中國教育現代化2035的今天具有一定的參考價值。

關鍵詞：農村中職；交互式電子白板；智慧課堂；實踐與思考

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0046-04

隨著江蘇城鄉教育一體化建設工程取得成效，農村教育信息化進程加速推進，大大推動了教育現代化的發展。針對農村中職學生基礎薄弱和教學手段落后現象，江蘇省如東中等專業學校（以下簡稱“如東中專”）于2007年開始購置電子白板進行交互式課堂教學，2010年底開展了“交互式電子白板在中等職校專業課教學中運用的研究”省級課題研究，2012年學校相繼在所有教學場所裝備了電子白板、液晶觸摸屏、多媒體一體機等智能終端。通過歷時10多年的研究與實踐，構建了智慧課堂框架體系，形成了農村中職基于電子白板運用的智慧課堂教學模式與策略，解決了學生學習動機不足和教學資源匱乏的問題，促進了學生智慧成長和教師專業發展，提升了學校辦學實力。

一、農村中職智慧課堂的形成背景

由于農村中職學生學業基礎、思想素質參差不齊，運用傳統教學手段進行教學，部分學生在課堂上昏昏欲睡、厭學厭做，課堂教學參與度不高。而相當一部分教師信息化教學能力不足，習慣于黑板或PPT進行教師為中心、講授為主的傳統課堂教學，教學方式單一、教學環境單向，缺乏互動和即時生成，僅僅注重知識內容的習得或者某種技能的“復制”。加上農村中職存在著專業多、教師教學任務重、教學資源緊缺，專業公司對課堂教學資源開發興趣不濃，形成數字化教學資源嚴重匱乏的現象，嚴重制約著信息化教學工作的推進。

因此，如東中專首先購置電子白板進行交互式教學，從激發學生學習興趣做起。然后運用泛在網絡、多樣化智能終端和云教育平臺構建了情境化、智能化和互動化的智慧課堂環境；以采用項目化方式組織教師校本培訓，使教師熟悉以電子白板為主體、集智能終端等現代流媒體和智慧教育理念的智慧課堂體系，建立了以骨干教師為主體的數字化教學資源研發中心；通過公開課、觀摩課和比賽課等途徑，讓教師在智慧課堂教學中體驗運用，感悟到智慧課堂的魅力所在，從而引領廣大教師積極投身于智慧課堂的教學實踐。構建了預設、對話、互動和動態生成的智慧教學環境，實現了教學資源按需推送，多維互動的協作學習，線上線下交流、課內課外互補，學習行為與評價實時反饋，促進了學生的學習，培養了學生學習能力。在教學過程中點燃學生的智慧火花、啟發心智，注重學生智慧的培育、啟發和喚醒，引導并促進學生智慧成長，培養學生創新思維與創造能力的探索與實踐。[1]

二、農村中職智慧課堂的構建體系

農村中職智慧課堂是基于建構主義理論，遵循農村中職學生認知規律，注重學生主體性發揮，一線教師多途徑自主開發數字化教學資源的課堂教學；運用電子白板、液晶觸摸屏和多媒體一體機等智能終端，集泛在網絡、虛擬仿真、大數據等技術構建的智慧課堂框架。具有基于線上線下個別化學習的情境化、智能化和互動化等智慧課堂的特征。[2]學生在智慧課堂環境下愉悅地獲取知識與技能，從而點燃智慧火花、啟發心智，培養學生創新思維和創造能力，引導并促進學生智慧成長，使應知課堂成為應智課堂。因此智慧課堂實現了重建課堂價值，激發教師智慧，培養智慧學生的意義建構。

三、農村中職智慧課堂的教學模式

根據適合的教育“理念”，通過智慧課堂教學系統構建的師生互動、生生互動、人機互動等多維互動教學模式，從預設、對話、互動和生成等維度，形成“做學教合一”的協作平臺。按照智慧孕育、智慧生成、智慧發展的三個階段，由教師精心準備教學資源，引導學生自主學習、合作探究。系統依據學生的學習需求，按需、實時、同步地推送多元化學習資源，實現以學定教、以教導學、智能測評和線上線下學習。[3]如學生通過智能終端掃描建筑智能模型信息點二維碼，解讀出相應建筑構件施工工藝視頻和節點信息，實時進行資料查詢與評價反饋，從而動態生成行走課堂教學活動過程。再如化工設備安裝與維護、數控設備維修、電梯安裝與維護等實訓項目，使學生在智慧教育平臺的虛擬仿真工作場景中體驗，系統實時給予評價與糾錯，這樣既安全、節能、零污染，又解決了農村中職實訓設施欠缺問題，并能體現以生為本、以學定教、以教導學的教學原則。從而靈活、高效地構建基于電子白板等智能終端環境下案例式、體驗式和項目化等教學模式，促進了智慧課堂的生成，成就了教師教學能力的提升。

四、農村中職智慧課堂的教學策略

依據技術哲學理論，基于教育技術構建的農村中職智慧課堂，能根據學生學習需求，運用智慧學習平臺菜單式選擇自主學習資源；智慧課堂具有良好學習氛圍，激發了學生學習熱情，促進了高效課堂的動態生成。從而構建了學習目標、學習活動與學習資源的教學設計策略，智慧學習平臺、線上線下學習的教學實施策略，學生學習和教師自身的教學評價策略，促進學生自主探究學習，培養學生的智慧學習能力。[4]如財會專業學生學習ERP沙盤模擬企業經營項目時，不再依賴教師的講授和反復的訓練，而是在教師的引導下，進行合作探究、體驗企業實戰環境，實現自主性學習和多元互動性評價，使學生真正成為智慧課堂的主人。這對于發展學生的核心素養、意志品質和綜合職業能力等方面具有重要作用。學生在知識與技能習得的過程中，將酷愛的智能手機成為真正的通訊與學習工具，實現智能課堂線上線下學習運用全覆蓋，積極參與到智能設備運用的全過程，并學會使用智能終端制作應用課件，從而進一步拓寬了學生就業的渠道。

五、結束語

智慧課堂教學愈來愈受到農村中職學生的普遍歡迎，有學生說“現在上課比以前有意思、有趣多了”，有學生說“上課時和老師一起做事，時間就不知不覺過去了”，也有學生說“在課堂上學到了教材之外許多本事，這樣的學習，我特喜歡”……農村中職學生也真正成為課堂的主人，找回了學習的樂趣，增強了學習的自信。通過隨機抽樣問卷調查，學生課堂滿意度、用人單位滿意度逐年提升，課堂生態明顯優化；各類考證和學測合格率處于上升趨勢。隨著實證研究進一步開展，現代流媒體交互設備進一步升級，智慧課堂體系結構將進一步優化，江蘇省農村中職校將建設一批智慧課堂教學合作項目發展共同體，聯合開發教學資源，農村中職智慧課堂將迎來廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）.

[2]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

[3]崔曉慧，朱軒.信息技術環境下高職“智慧課堂”教學模式的構建[J].職教通訊，2016（27）.

[4]袁夢霞.基于網絡學習空間的智慧課堂教學策略研究[J].信息技術教育，2017（1）.

責任編輯：馮志軍