小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用

翟立平

【摘要】高中英語寫作可以比較真實地反映出學生的英語綜合水平，是高中生所必須要掌握的一項基本技能。基于此，本文通過論述小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用情況，并以山東省茌平縣第一中學高一三班所開展的英語寫作小組合作學習為例，對相關問題做出了具體的說明和闡釋。

【關鍵詞】小組合作 英語寫作 教學應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0095-02

引言：

新課改為提高高中生英語寫作能力提出了進行小組合作學習的新方法，這種方法可以通過學生間的相互合作學習來培養學生的自信心和上進心，增強他們對英語的學習興趣與英語運用技能，還能讓他們在合作中形成良好的互助學習能力與獨立思考能力，最終能夠使高中生英語寫作能力得到很好的提升。

一、根據素材，劃分小組

在開展小組合作學習之前，教師應該以相關寫作素材為標準合理將全班同學分組，這是實施小組合作學習的首要條件，相關分組規則如下：

1.先向學生提供寫作素材，教師在進行分組前可以先向學生提供一些英語寫作素材，一般是圖片、表格、文字材料、口語或文字命題等等。擬定素材時要盡量關聯到之前所講的知識點，這樣能夠方便學生按照之前所講知識點的格式進行寫作。

2.以寫作素材為標準對學生進行分組，進行分組時要結合學生特點，讓每組內的學生做到差異互補。每組內學生的英語水平都應該是不同的，這樣就可以通過優生帶差生來使學生之間達到優勢互補。小組通常以5-7人為一組，同時選擇一名組織能力強、學習認真且樂于奉獻的組員擔任組長，組長的主要任務是組織本組同學按老師的指導通過相互合作開展討論的方式來進行小組學習[1]。

山東省茌平縣第一中學高一三班在學校開展小組合作學習英語寫作期間，就將學生按照不同素材為單位進行分組。例如在寫到要求介紹自己的一位家庭成員為題的這篇作文時，教師就以學生所介紹的不同家庭成員為單位對學生進行了分組，如介紹父親的為一組、介紹母親的為一組，介紹哥哥的為一組等等。通過此方式將全班42名同學分成了6組，每組7人，讓各組學生按照本組作文素材開展討論和寫作。

二、合作討論，獨立寫作

分組完成之后各小組成員間就要開始就相關命題討論并進行寫作了，這一步的要點如下：

1.小組成員在進行合作學習時要以作文命題為主要討論內容，要充分挖掘文章主旨，認真分析相關單詞和短語及文章的寫作題材和寫作方法，同時確定好文章的時態、語態和提綱等等。小組同學間可以進行輪流發言或開展分工合作，各自負責不同的任務，并用英語列出文章的提綱和關鍵詞等，最后進行總結從而通過深入交流來更好的完成學習任務。

2.在完成討論之后，學生就開始對文章展開獨立創作，這個過程要求學生通過上一部分討論來進行相關寫作。這個階段教師要認真觀察學生的寫作行為，若發現問題要立即進行指導糾正，并引導學生用之前所學和討論過的知識點構建一篇帶有自身獨創性的文章。通常學生獨立完成一篇作文的時間應該控制在20分鐘以內。

三、相互評價，共同進步

在學生獨立完成作文之后，教師可以讓同組成員之間相互交換作文來審閱批改，這一步的具體要求如下：

1.在進行互批之前，教師要先將修改方式傳授給學生，以讓組員在互批時可以按照正確的方式進行批改。互批不僅可以調動學生的寫作積極性，還可以通過互批達到互相學習、互相提高的目的。

2.在互批完成之后交換回自己的文章，這時教師應要求學生對批改結果思考后對自己的文章開展全方位的修改，學生在修改時可以參考同學對自己的評閱意見，也可以保留自己原來的想法，最后將文章修改完成后交給老師進行審閱[2]。

山東省茌平縣第一中學高一三班在學生開展分組批閱時，先讓每組的組長對教師所講的修改方法進行記錄。記錄之后組長和組員進行了充分的意見交流，然后組長上講臺在黑板上將組員作文中所存在的錯誤以自己的語言做了講解并進行了修改，從而將易錯的知識點和相關的寫作技巧反饋給了全班同學。在作文全部交給老師后，老師還從每組中選出一篇寫的好的文章當堂進行教學展示，這進一步強化了同學對相關知識點的掌握，當堂就取得了良好的教學效果。

總結：

綜上所述，本文集中研究了小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用情況。得出教師先根據作文素材來劃分班級小組，并利用小組間合作討論的方式來促進學生進行文章寫作，最后通過讓學生對各自文章相互評價的方法來達到共同進步的教學目標的結果。希望本文的研究可以為更好的開展高中英語寫作教學提供幫助，也能為提高我國高中英語的整體教學質量做出貢獻。

參考文獻：

[1]朱香英.探究小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用[J].新課程（中學），2017，（08）：136.

[2]牛宗明.合作學習在高中英語寫作教學中的應用研究[J]. 散文百家（新語文活頁），2017，（06）：226.