以課本為依托，進行開放創新的作文課程開發

【摘要】作文訓練是困擾教師的難題，如何解決？根據新課標要求，依托課本，進行開放而又有創新性的課程開發，使老師成為課程的開發者，開發適合學生的寫作課程；使學生成為課程的受益者，在新課程中提高寫作興趣，提升寫作水平。

【關鍵詞】課程開發；依托課本；作文訓練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一直以來，我們語文教材作文的編排上受到一線教師的吐槽，比如作文訓練體系不明確啦、作文訓練的重難點不明晰啦、習作與單元課文學習相脫離啦等，這就造成老師指導習作有難度，學生習作表達愿望也不強。在教學中，我試圖對作文訓練進行改革，一是迷信教材，二是自身理論水平有限，習作訓練總是圍繞課本轉，成效不明顯。作文訓練沒有針對性，訓練的重難點得不到解決，學生一提起寫作文就頭疼。這些問題長期困擾著我，問題得不到解決也讓我十分頭疼。

2011版新課標出臺后，我驚喜地發現新課標上指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制。”這段話讓我茅塞頓開，我開始以課本為依托，進行作文課程的開發實驗。

一、開發作文題材，豐富學生生活

“巧婦難為無米之炊”，學生的生活單調，加上沒有自主觀察的習慣和能力，寫作文就是一個苦差事。為了豐富學生的生活，二年級開始，我和班級家長委員會一起制定每學期的活動——郊游，讓學生和大自然親密接觸，是寫景作文的最好素材；參觀博物館、名人館等，讓學生學到知識的同時，了解建筑物的構造，是寫建筑物最好的素材；家長講壇的開設擴大學生的知識面，讓學生對不同的爸爸媽媽有別樣的了解，是寫人記事的好素材；學做家鄉菜、到同學家串門、周末睡衣會等活動鍛煉學生動手能力、與人交往能力，還讓學生感受到生活的多樣性和趣味性；到敬老院去、到福利院去，和老人、殘障孩子一起過一天，體會到老人、殘障兒童的生活不便，激發學生愛心助人的同時也為學生積累寫作素材；和合肥市義工團一起捐款捐物、到貧困山區需要資助的孩子家里生活等活動，讓學生有了一雙觀察社會的眼睛，對社會現象有了自己的思考；班級新聞發言人、學生講壇等活動的開展，讓學生積極關注社會熱點，大膽發表自己的看法，有了初步收集整理資料的能力；班級讀書會、星期日跳蚤市場、每學期學習圖書交易會等的開展，讓學生在玩中學，在玩中鍛煉綜合能力；暑假、寒假的社會調查、社會實踐活動為學生打開一扇融入社區、社會的門，孩子的生活從此不再是單 線條。

多元化的課內、課外活動為學生打開了視野，為學生寫作提供了大量的內容和取之不盡的素材，學生在這些活動中，既鍛煉了適應社會的能力，又提高觀察能力，同時也讓學生學會思考、積累。

二、開發訓練渠道，抓片段仿寫促學生寫作技能的提高

在教學中我發現，每單元的作文訓練僅僅讓學生會寫一種類型的文章，對學生一些亟待解決的寫作難點訓練不到位。而課文中往往有許多精彩的片段恰恰是解決學生寫作上難點的范文，對學生寫作訓練是非常有幫助的。于是，我把平時的寫作訓練點落在片段仿寫上。

三年級上冊《第八次》這篇課文，作者在描寫蜘蛛8次結網時，運用了詳寫與略寫的方法，我針對學生作文中主次不分、啰里啰唆的現象進行詳寫與略寫的專項訓練，通過片段仿寫《撿豆子》《系鞋帶》《洗碗》《踢毽子》等，訓練學生詳寫一次動作，略寫其他。學生通過仿寫訓練，了解詳寫與略寫的不同，在作文中自覺改正自己寫作上主次不分的問題。

《荷花》是一篇文質皆美的名篇，在這篇課文的結尾，葉圣陶先生把自己想象成一朵荷花，與小魚、蜻蜓之間發生對話，文字特別優美，是訓練學生寫好想象文章的絕好范例。學習這篇文章后，我抓住這段描寫，讓學生反復誦讀、體悟，再進行片段仿寫，讓學生把自己想象成雨中的水珠、一片雪花、池塘邊的一株柳樹、春天里的一棵小草、夜晚的小青蛙等，與周圍的景物發生關聯，進行對話。學生經過這樣的訓練，知道在景物描寫的文章中如何通過想象抒發情感，達到情景交融的寫作目的。

《天安門廣場》是四年級上冊的一篇按方位順序描寫建筑物的范文。在這篇文章中，作者不僅按方位順序介紹了天安門廣場上的建筑物，還抓住清晨的升旗儀式和節日廣場歡樂兩個典型場景進行描寫，突出天安門廣場的特點。在作文教學中，我發現學生寫建筑物作文時，往往把建筑物的結構、用處交代清楚就結束了，文章總給人一種意猶未盡的感覺，我也不知道如何指導讓學生把意境表達完整。通過教學《天安門廣場》這課，我和學生明確了典型場景描寫可以突出建筑物特點。于是我抓住典型場景描寫這個點，訓練學生進行《我的校園》《小區廣場》《逍遙津公園》等文章典型場景的片段描寫，指導學生抓住校園升旗儀式、放學、早讀的典型場景寫出校園的嚴肅活潑的特點；抓住小區廣場清晨老人小孩鍛煉、傍晚人們匆匆回家相互招呼的典型場景突出小區的生活情趣……通過這樣的訓練，使學生明確抓典型場景描寫突出建筑物的特點，從而達到讓讀者對建筑物的印象更加深刻的目的。

片段描寫訓練篇幅不長，學生不反感；片段寫作訓練點集中，訓練效果顯著；片段仿寫訓練時效性強，能集中解決學生寫作中出現的問題，比整篇作文訓練更能有效提高學生寫作技能。通過對片段仿寫的課程開發，有針對性地解決學生寫作中的困難，高效精準地提升學生的寫作技能。

三、開發作文批改方式，教給學生自主評價的鑰匙

傳統作文批改方式是老師精批細改，學生只看分數，老師很多批改是做無用功。我想，與其做無用功，不如將批改的權利下放，讓學生成為自己作文的第一審查者，在批改自己作文的過程中，學會自主評價的方法。

“授人以漁”，就是要教給學生批改作文的方法，方法從何 而來？從課文中來。每學完一篇課文，我都會和學生進行這樣的討論：你覺得這篇課文有哪些好詞句值得你學習？這篇課文哪些好方法值得你去運用？這篇課文給你哪些好的啟發？學生通過這樣的討論，就會關注課文的好詞句、好方法，會自覺把從課文中學來的運用到自己的文章中去。這只是我訓練的第一步。

寫完一篇作文，我都要學生完成這樣一個表格，對自己的作文進行初評。

學生通過這樣的表格，對自己的作文有一個初評，然后老師再進行講評，學生的印象就深刻了。通過這樣的訓練，學生初步學會對作文進行自評的方法。這是我訓練的第二步。

除了學生自評之外，每篇作文我還會把一些有突出問題的文章單獨拿出來讓學生互評、集中點評，通過實物投影儀，對學生的文章進行現場修改，讓學生“知其然，知其所以然”，明確一篇好作文的標準，了解修改作文的基本方法。這是我訓練的第三步。

通過這三步訓練，學生有了自主評價的鑰匙，學會發現解決作文問題的基本方法，修改作文對老師和學生都不是一件痛苦的事。

進入四年級后，學生迷上QQ聊天，于是，我和學生約定周六晚上7—8點進行作文點評。我把批改中有問題的一篇作文發到群里，由學生一起討論（學生把這樣的批改方式成為搶沙發）。通過我的引導，學生逐步發現問題，提出修改意見，大家集思廣益，一篇文章就修改成功了。通過這樣的方式，學生一步步學會評價自己和他人的作文，并且在自己寫作中會有意識地避免犯類似的錯誤。

通過對作文修改方式的課程開發，作文修改權利下放，學生掌握自主評價的鑰匙，使學生成為自己作文的主人，以評促寫，學生的寫作水平明顯提高。

四、開發作文發表方式，提高學生寫作興趣

隨著寫作興趣的增加，學生已經不滿足于欣賞自己的文章了，我在班級組織“寫作小組”，進行“循環日記”的嘗試。學生自主結合組成寫作小組，可以每天寫一篇，進行循環寫作；也可以商量好一個主題，進行接力寫作。一段時間后在班級進行公開展示，接受同學們的“評頭論足”，評出優秀寫作小組，頒獎狀證書。學生在循環日記的寫作過程中相互借鑒，相互促進，共同提高寫作水平，班級“循環日記”成了最搶手的書，大家爭相借閱。

每學期期末，我都會把學生優秀作文、周記、日記結集，配上精美的插圖，分類編輯，形成作文集，找廣告公司出版，人手一冊。每當發作文集的時候，就是全班最興奮的時刻，學生們都在作文集中尋找自己的文章，找到了就大聲向其他同學炫耀，看到其他同學有趣的文章還會交頭接耳地議論并發出快樂的笑聲。作文集讓學生享受到文章變成鉛字的快樂，讓學生體會到發表文章的樂趣，提高學生寫作興趣。

平時，我還會結合閱讀教學、班級主題教育讓學生寫專題作文。比如教師節到了，我會讓學生寫贊美老師的詩歌、作文；“三八”節進行“媽媽贊”活動……我及時把其中優秀作品集中起來，通過專刊的形式發布，張貼在班級公示欄里。

上完《第一次抱母親》后，我又進行了親子作文寫作，學生寫《我的媽媽》，家長寫《我的母親》。活動結束，我把家長的作文和學生的作文一一對應，形成親子作文專刊，促進學生和家長的相互了解，也讓學生通過家長的作文，學習寫作思路和方法。

多種作文形式的嘗試，學生形成了愿意寫、樂于寫的良性循環，提升學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。

依托課本，進行開放而又有創新性的課程開發，老師成為課程的開發者，開發適合學生的寫作課程；學生成為課程的受益者，在新課程中提高寫作興趣，提升寫作水平。作文課不再是老師最頭痛的課程，寫作文不再令學生色變，讓寫作真正成為學生快樂的源泉。

作者簡介：陳瑋瑋，1969年生，女，安徽省合肥市人，中國科學技術大學附屬中學小學部教師，小教高級，研究方向小學語文幼小、初小銜接。

（編輯：張曉婧）