學前教育專業鋼琴集體課分層教學淺析

李虹

【摘要】本文基于學前教育專業鋼琴集體課弊端與優勢，探討了該過程中積極開展分層教學的科學對策。對全面提升集體課程教學有效性，提升教學質量與水平，有重要的實踐意義。

【關鍵詞】 學前教育專業；鋼琴集體課；分層教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、鋼琴集體課教學形式的優勢與弊端

當前，隨著數碼鋼琴的廣泛應用，通過現代技術手段組織集體課堂教學的模式極為常見，其具備的優勢在于，打破了傳統一對一的課程模式。課堂之中一位教師可面對多個學生進行指導，特別是在講授理論內容以及進行示范教學過程中，可節省循環重復的講解過程，解決教師人才力量不充足、教師承擔較重教學任務的弊端問題，將大大提升教學效率。

通過集體課堂教學形式，教師可將鋼琴樂理知識、彈唱訓練、賞析課程以及即興伴奏等內容同鍵盤訓練更好地匯總與融合，通過合奏以及重奏可更全面地激發學生訓練與學習的熱情，豐富的演奏訓練形式對提升學生綜合實踐技能與音樂素養極為有利，符合復合型人才培養要求。在集體學習環境中進行練習，各個學生之間還可以相互交流與觀摩，預防獨自在琴房訓練過于乏味與枯燥，形成更好的團隊協作意識。

當然，該課程模式也存在一定的弊端問題。首要問題在于集體課程模式無法全面顧及到學生的不同接受與理解能力。由于課時比較緊，集體課學生多，教師在檢查學生作業的過程中也很難做到全面細致，無法達到因材施教的良好效果。

二、學前教育專業鋼琴集體課分層教學對策

（一）明確教學目標

開展分層教學階段中，首先應樹立清晰的教學目標。學前教育專業鋼琴集體課程同其他課程有所區別，教師不僅要良好示范，還應明確幼兒教育的重要核心，體現教育基礎屬性。在要求學生掌握熟練的基礎技巧的同時，還應培養他們形成彈唱兒歌的實用性技能。另外，應培養學生掌握鋼琴啟蒙教育的實踐技能。在確定目標的過程中，應基于統一目標的基礎上把握一致性，同時兼顧學生的能力差異，真正面向整體，重視個別。針對能力較好的學生可布置一些難度較大的練習曲目。相反，針對基礎能力不足的學生則可通過循序漸進的科學引導，使之打下良好的基礎。

（二）合理分組

分組過程中，我們可合理借鑒國外集體課程的成功經驗，通過考核分組的管理模式將學生劃分成初級、中級以及高級不同組別，依照他們的彈奏水平以及接受能力制定統一目標，選定教學內容。通過講新課、答疑輔導、針對性檢查，對接受能力不足的學生做重點培養，并對能力較好的學生布置附加作業。待經過一段時期的培訓后，教師可依照學生接受力以及學習程度做重新分組，給學生一定的緊迫感與壓力。該類有目標的分組培訓，不僅顧及到學生的能力差異，還可預防不同級別學生的矛盾問題，在班級之中形成良性競爭的意識，引導學生積極學習，主動提高，科學定位，真正構建良性循環的學習氛圍，提升學前教育學生綜合素質水平。

（三）科學選擇教材

學前教育專業學生要想成為一名合格的教師人才，不僅要掌握鋼琴教學技能，還應學會如何開發培養幼兒音樂素養，對他們進行啟蒙教學。當前，對于學前教育專業學生集體鋼琴課程的專項、系統化教材并不多，因此教師應綜合自身實踐教學經驗，通過借鑒、整理、自我編撰等方式為學生選擇合適的集體課程教材，加入當前鋼琴領域前沿的理論觀念，充分學習國外優秀的集體課程教育案例。就當前我國教材內容中不足或欠缺的內容，可依照基礎訓練、技能提升、演奏樂曲、兒歌簡譜彈唱、簡易配奏的流程選編教材，重視滲透理論內容以及鍵盤操作的知識，進而真正凸顯學前教育專業鋼琴教學的內在特征。

（四）有效控制教學進度，選擇教學內容

在組織安排教學內容的過程中，教師應考慮到不同層次學生的接受能力，合理制定多層教學目標，使課程與社會發展需要全面接軌。在一年級基礎能力訓練過程中，教師可引導學生重視基本演奏技法訓練，例如拜厄、連奏、和弦、跳音等技能方法的訓練。同時還可選擇哈農練指法，要求學生定期訓練，當然該類內容應逐步、有層次地滲透到課堂教學之中。待學生升至二到三年級時，應依照他們的素質水平、綜合技能做分層訓練，重視培養學生實踐應用技能。學前教育專業學習過程中，即興彈唱以及伴奏能力是學生必備的重要技能，因此高年級實施集體鋼琴課程教學過程中，為提升學生在彈唱兒歌以及即興伴奏方面的技能，可有目的地貫穿一些使用技能的訓練內容，加入更多的兒歌彈唱樂曲以及伴奏編配內容。針對接受能力有限的學生，則可為他們選擇一些具有鮮明獨特音樂形象、難度適中、篇幅較短的曲目，或是經過編配處理的曲目進行訓練，目的在于鍛煉學生的鋼琴伴奏技能。除一些必要、統一訓練內容之外，還可為一些具有一定天賦、思維敏捷、反應快速、有綜合潛能的學生充實一些彈奏訓練的內容，鍛煉他們掌握更豐富、全面的學前教育專業鋼琴教學技能。

（五）采用靈活豐富的教學模式

學前教育鋼琴集體教學課程中，對于一些曲目內容或是示范演奏，教師可多采用多媒體系統輔助教學，使學生通過生動豐富的演奏畫面，激發他們主動學習訓練的熱情，提升音樂鑒賞素養以及審美能力。課堂實踐教學過程中，可依照學生各自的接受能力加入一些合作練習的內容，組織學生編寫樂譜，進行重奏以及合奏的訓練，可由能力欠佳的學生負責淺顯聲部的彈奏，同時由能力較好的學生擔任難度較大部分的彈奏，這樣學生將在共同合作、層級化訓練的過程中體會到更大的喜悅感以及滿足感。還可在集體課堂教學過程中及時察覺學生能力的不足與欠缺之處，快速地對學生進行答疑與輔導。

另外，教師還可定期在班級之中舉行小型演奏會，通過合奏、輪奏、獨奏、四手聯彈、各組比拼等模式營造良好的學習氛圍，學生們則可通過互相學習、主動探索，有目標地訓練自身的聽覺、演奏能力以及節奏韻律控制力，激發更大的學習興趣，鍛煉更好的專注力。利于培養他們一同參加集體活動的合作與競爭意識，將真正提升課堂教學的藝術氛圍。

（六）創建完善的考核制度

學前教育專業鋼琴教學中確立科學合理的考核技能標準，是判定學生能力、評估教學效果的重要質量標準，因此該過程中應充分結合學前教育專業特征，重視對學習過程以及學生發展階段的評估，預防添加過多的主觀意識，真正通過合理有效的手段做好教學質量把控。日常教學過程中應重視嚴格考勤，定期進行隨堂測試，并將期末成績用六比四的百分比進行核算，將學生態度、課堂出勤率以及自身的進步發展空間均加入到考核標準之中。期末測試則應依據分層的不同，確定不同難易程度的考試曲目，也可加入即興伴奏以及學生創造力的評估測試內容，全面掌控學生掌握的基礎技巧以及具備的綜合能力狀況。可針對幼兒園現實特征，選擇一些風格各異的幼兒歌曲組織學生進行彈唱以及即興伴奏，并可建立試題庫。完成考試后，教師則可積極地對學生進行點評與分析，幫助他們探究自身的缺陷及不足。

三、結語

總之，學前教育專業鋼琴教學體現了較強的實踐性以及系統性，教師應持續挖掘集體課程教學模式的真正優勢，將不足缺陷控制在最低等級。針對學前教育專業內在特征以及學生現實狀況為他們選擇科學的教學模式，進而豐富自身的知識結構，提升鋼琴集體課堂教學的質量與效果，培養出綜合素質全面的學前教育專業人才。

參考文獻

[1]宋昊.中等職業學校學前教育專業鋼琴集體課教學改革與探索[J].職業技術教育研究，2016（01）.