學生自主學習能力的培養

云潔

【摘 要】隨著教育改革的深入和發展，小學數學也被高度重視，在教學的過程中激發學生自主學習的熱情，通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索，這些都是需要教師重視的。學好數學能提高學生解決問題的能力，這就需要改變傳統教學模式的束縛，將科學的方法應用到小學數學教學中，提高學生自主學習的能力。本文主要針對小學數學中如何培養學生的自主學習能力進行論述，同時制定的一些可行的培養策略。

【關鍵詞】小學數學 自主學習能力 培養策略

所謂自主學習是指學生能夠按照自己的想法，有目標有方向地進行學習，在學習的過程中要做到分析問題以及解決問題?，F代教育教學理論相當重視學生在教學活動中的自主學習。因此，教師在小學數學課堂教學中，要以學生全面、主動、和諧的發展為中心，這就要求教師合理運用學習計劃最大限度地調動學生學習的積極性，讓他們在數學領域里自由地探索，從發現中尋找快樂，主動獲取知識。

一、創設懸念，誘發學生的學習興趣

小學階段的學生對數學知識不能完全掌握，教師要根據學生的特點制定一些符合學生的教學方案，設置一些有懸念的教學方法，讓學生對數學知識有所掌握和了解。例如：在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，我說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。在日常的教學活動中，教師除了教授學生基本的知識外，還要引導學生進行自主的學習，并教授學生相應的自主學習的方法，讓學生有目的有技巧的進行自主學習。同時，教師在教學活動中，要為學生提供可進行自主學習的時間和空間，這樣學生才能有效的提升自主學習的能力和效果。

二、營造探索氛圍，激勵自主探索

要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，比如新知識讓學生主動探索，課本讓學生自學，難點和疑點讓學生討論，問題讓學生思考，結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。例如：在教學“圓的認識”一課時，教師讓學生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個圓，并剪下來，教師拿著這個圓，提問：“你已經知道了圓的哪些知識？”學生有的說：“我知道生活中哪里有圓，如車輪、碗口、鐘表等?！庇械恼f：“圓有大小?！苯處熯M一步引導：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發現什么？通過學生動手、動腦，學生獨立探究，生動地探索新知，這樣可以使學生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學生自主探索。

三、挖掘認知潛能，推動自主探索

學生的認知結構既包括已掌握的知識，也包括學生在生活中獲得的一些經驗。在教學中，教師要根據認知內容的需要創設一定的問題情境，充分挖掘學生已有的經驗，形成新舊知識的聯系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學習新知中可利用的認知條件，這不僅利于學生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學生的潛能得到發揮[3]。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出了一些是3的倍數的數，然后把其中一些多位數的各個數位上的數字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生驚奇地發現：“奇怪，怎么和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？”“新數和原數間有什么聯系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，此時學生強烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產生了“憤”“悱”的強烈情緒，這樣學生們主動深入探究，并從相互聯系中概括出“能被3整除數的特征”。學生動腦思考后概括出的知識結構不僅促進了學生認知的深化，而且還從中挖掘了學生認知潛力，促進了學生思維的主動發展，推動學生自主探索。

四、加強創造性思維的培養，指導學生自主探索

現代數學課堂教學是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給他們提供充分自主探索的過程，從而培養學生的創造性思維，使之在掌握數學知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成為真正的學習的主人，使他們真正地自主學習，自主探索。例如：在講三角形三邊關系時，首先讓學生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學生非常輕松自如地擺出了三角形，接著老師又讓學生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒擺三角形，結果學生怎么擺也擺不出來。然后教師提出疑問：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”請同學們討論。通過討論，學生自己得出結論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，這個知識的掌握，是通過學生動手、動腦自己總結的。

在小學數學教學中，教師要設計一些符合學生實際的教學方案，讓學生對數學知識有正確掌握，培養學生自主學習和探究的能力，而對于農村的小學生來講，不管是學生自身還是教師的教育環節，都應該加大力度，進行有效的改善，培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]李玲.小學語文教學中學生自主學習能力的提高[J].學知報，2015（11）：125-126.

[2]李力.小學生自主學習能力培養探究[J].現代教育科學（小學教師），2016（05）：138-139.

[3]曾淑敏.如何培養小學生自主學習英語的能力[J].科教新報（教育科研），2016（24）：551-552.