如何利用自然拼讀提高小學生的聽說思維能力

刁婉梅

摘要：《義務教育英語課程標準》（2011版）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品格和學習能力四個方面。思維品質是英語學科核心素養的基本組成部分。思維是借助言語來進行的，言語是利用聽和說為基本工具的。小學生在小學一年級開始學習英語，利用自然拼讀能夠幫助小學生更好地學習英語，從而達到“見詞能讀”“聽音能寫”的神奇學習效果。那么如何利用自然拼讀提高小學生的聽說思維能力呢？

關鍵詞：自然拼讀；言語；聽說思維 ；英語教學法

一、什么是自然拼讀法

自然拼讀法又稱"Phonics"， 它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。這種教學法簡單高效，符合小朋友學習語言的規律，且讓他們在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率，總之是一種效果顯著的英語教學法。

二、為什么要學習自然拼讀法

英語自然拼讀法結合教育法、心理學、兒童認知學等學科的最新研究成果，向廣大小學生展示了一種嶄新的學習方式：跨越音標，更無需死記硬背；在玩中學，在學中玩。小朋友通過直接認識字母及字母組合與其所代表的發音，當再次看到該字母或字母組合時，就能夠自然地反應出如何發音，聽到發音也能夠直覺地反應出如何拼寫。自然拼讀法避開了學習音標的煩惱，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發音規則，潛移默化地培養小朋友舉一反三的思維能力。

三、如何利用自然拼讀提高小學生的聽說思維能力

《義務教育英語課程標準》（2011）中提到：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。林崇德對思維品質進行界定，思維品質是個體的思維質量，每個個體的思維發生和發展具有顯著的個性差異，思維品質體現的便是個體思維水平和能力的差異。英語聽說教學可以著力發展學生的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創造性等思維品質。基于這個思維品質的要求，我認為在小學階段推行自然拼讀十分有必要，因為學習了自然拼讀法可以讓大部分的學生達到“見詞能讀”“聽音能寫”的程度，減輕學生對記憶單詞的恐懼，減輕學生對單詞的死記硬背，減輕中學層學生的學業負擔。下面就個人做法談談是如何利用自然拼讀提高小學生的聽說思維能力的：

1.三年級學生實行直觀法和游戲法

三年級學生的思維特點有以下幾個方面：（1）抽象概括能力。（2）直觀形象思維。（3）有效思維的時間短。（4）思維淺顯，不深入。（5）思維缺乏靈活變換。針對以上幾個特點，我對三年級的學生采取直觀法和游戲法相互交替運用于英語教學中。例如：在三年級第一個學期學習26個字母的時候，我會在家長微信群要求家長們按照我的要求用卡紙制作字母卡片，長5厘米，寬5厘米，一共制作52張卡片分別書寫26個大小寫字母。字母卡片制作好之后，把字母分成四個小袋裝好Aa-Gg/Hh-Nn/Oo-Tt/Uu-Zz，用兩種顏色紅色和黑色分好元音字母和輔音字母，元音字母Aa；Ee；Ii；Oo；Uu用紅色大頭筆書寫。在課堂上每天朗讀一小袋，讀完四袋之后就一起讀。利用字母卡片直觀地讓三年級的學生加強認讀，同時配合26個字母自然拼讀的歌曲加強發音的練習和聽力的練習。另外我也經常在課堂上和同學們玩游戲。例如我拿出第四代字母，基本上同學們都知道里面裝了什么字母，就是Uu-Zz這六個字母的大小寫，每次抽取字母的時候，我都會說“嘛哩嘛哩哄！What letter is it ？”同學們看見就會興奮地說出字母的正確讀音。還有常玩的一個游戲就是把一個元音字母抽取出來，和一些能拼讀的輔音字母進行拼讀，例如，字母Aa， 就會把字母Aa和Bb/Cc/Dd/Ff/Gg/Hh/Jj/Kk/Ll/Mm/Nn/Pp/Qq/Rr/Ss/Tt/Vv/Ww/Xx/Zz進行拼讀，Aa在開音節中發/e/ [e]和Aa在閉音節中發/?/，例如BbAa/be/ [be]和/b?/，每次都會讓同學們把兩個音一起都讀出來，從而加強輔音字母和元音字母的認讀和拼讀能力的學習，讓同學們輕易地掌握了以后背誦單詞的基礎，減輕了記憶單詞的難度，提高了記憶單詞的準確度，發展了同學們英語學習的思維能力，大部分同學基本上在第一個學期都已經熟練掌握26個字母的發音規律，為以后的英語深層次學習奠定了基礎。

2.四年級學生實行小組合作和競賽大比拼

隨著大腦發育的成熟，四年級學生思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式，這是一個由量變到質變的飛躍過程，小學四年級是這個飛躍過程的關鍵時期。因此，這一時期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發展，是培養孩子寫作能力和閱讀能力的關鍵時期。孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強，歸類、對比、推理等能力開始增強，對學習能力的培養將會起到事半功倍的作用。我在英語課堂教學中會采取小組合作模式和競賽的形式。首先是小組合作模式，把全班45人分成9個小組，設立組長一名，組員四名，組長負責登記組員課堂回答單詞的學習情況，一周一小結。我在課堂上重視單詞的學習，每次教授新單詞的時候，我都會讓同學們利用自然拼讀法進行單詞拼讀，例如，教授四年級上冊第一課單詞時，我會在小黑板上書寫單詞

（1）bedroom bed room best get pet ten

（2）draw saw paw raw jaw

（3） next bed fed beg pen Ben let

（4） window win dow show blow snow glow

（5）door indoor

（6）computer com pu ter

（7）pink in sin think thin

（8）flower now cow how power shower

（9）between be bee beef deep feed meet

（9）wall call gall hall small

這些單詞的學習一般是我先把第一個單詞讀三遍，然后就讓同學們嘗試發音，嘗試后面的單詞是如何發音的，之后利用小組競賽的形式，進行搶答拼讀，獲勝的小組可以免做一次英語作業，同學們的學習熱情高漲，表現積極。

3.五六年級學生實行chant；rhyme；TPR；speaking；網絡配音和故事表演等

小學高年級的學生在思維、認識、興趣愛好等方面的差異日漸增加，全面發展的學生顯現出來，有特長的學生也較突出，使得一部分學生情緒低落，自信心不足，而學生正處于勤奮或自卑的心理階段，發展順利，就會具有求學做事、待人的基本能力；如果發展出現障礙，學生就會缺乏生活的基本能力，充滿失敗感，從而產生自卑心理。他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。這個時期，學生的學習負擔加重。學生升到高年級后，學習負擔比低年級重，語文、數學的作業相對增多，而對英語學習的要求也比以前高，要求聽說讀寫背，這樣就對英語老師的教學提出了更高的要求。一般在課堂上都會利用chant；rhyme；TPR；speaking等教學法去吸引學生的注意力，相對來說，效果還是挺明顯的。例如六年級上冊第一課教授單詞sheep時，我自編了一首chant讓同學們進行朗讀：Can you see the bee？

Lee can see the weed.

Use your feet to feel.

My jeep goes beep ，beep，beep.

I gave him beets and beef all week.

這個chant利用ee的發音規律，同學們之前有學過自然拼讀的方法，雖然音讀起來會比較難，音相對來說會比較長，但是讓同學們開口說之前，我示范了一遍，同學們覺得有趣就跟著練習開口說。同學們讀完之后，都深深地喘了一口氣，喘完之后就哈哈大笑，學習趣味濃厚。

學習自然拼讀有一個前提，就是必須有比較大的聽力詞匯量，起碼具備3000以上的聽力詞匯量。自然拼讀是一種解碼的能力，看到印刷物上的文字，通過解碼把音讀出來，同腦海中已有的音進行印證，才能明白單詞的意思。如果腦海里事先沒有輸入這個單詞的音和意思，即使能讀出來，也沒什么用處。

英語聽力思維的發展是一個漫長的過程，只要教師和家長在思想上重視，共同合作，教師在課堂上加強自然拼讀的教授，讓同學們掌握方法，家長在家輔導學生的時候，就不用擔心學生不會朗讀，不會拼讀等。每個晚上配合老師進行相應的家庭聽寫，家校一起有意識地進行，而方法又符合兒童思維的特征，是一定可以收到效果的。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會《義務教育英語課程標準》，2011年版，北京師范大學出版社。

[2]皮亞杰《教育科學與兒童心理學》1982年出版，傅統先譯文化教育出版社。

[3]賴世雄《少兒英語自然拼讀法》，2016年版，外文出版社。

[4]宋德偉工作室《自然拼讀黃金法則》2016年出版，中國水利水電出版社。

[5]懶人星球 《我愛自然拼讀法》，201年版，中國水利水電出版社。

[6]曾利娟《零音標英語自然拼讀一學就會》 2016年出版，化學工業出版社。